دانلود تحقیق بررسی رابطه اضطراب امتحان در دانش آموزان حساب نارسا و عادی پایه در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود تحقیق بررسی رابطه اضطراب امتحان در دانش آموزان حساب نارسا و عادی پایه در فایل ورد (word) دارای 137 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تحقیق بررسی رابطه اضطراب امتحان در دانش آموزان حساب نارسا و عادی پایه در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه دانلود تحقیق بررسی رابطه اضطراب امتحان در دانش آموزان حساب نارسا و عادی پایه در فایل ورد (word)

چکیده    
فصل اول : موضوع تحقیق
مقدمه    
بیان مسئله    
اهمیت و ضرورت پژوهش    
اهداف پژوهش    
فرضیه های پژوهش    
تعریف متغیرهای پژوهش    
تعاریف نظری    
تعاریف عملیاتی    
فصل دوم : پیشینه پژوهش
یادگیری    
انواع یادگیری    
زمینه های مهم یادگیری    
مجموعه شیوه های مؤثر در یادگیری    
ناتوانیهای یادگیری    
دیدگاه های متفاوت در تبیین ناتوانیهای یادگیری    
شیوع ناتوانیهای یادگیری    
جنسیت و ناتوانیهای یادگیری    
سبب شناسی ناتوانیهای یادگیری    
1- آسیب مغزی اکتسابی    
2- وراثت    
3- عوامل زیستی- شیمیایی    
4- محرومیت محیطی و تغذیه ای    
5- عوامل آموزشی    
6- عوامل مربوط به رشد    
7- رویکرد زبانی- روانی    
8- رویکرد رفتاری    
9- رویکرد ادراکی و ادراکی حرکتی    
10- رویکرد تشکیل نظام عصبی دمن و دلاکاتو    
انواع ناتوانیهای یادگیری    
ناتوانیهای یادگیری تحولی    
ناتوانیهای یادگیری تحصیلی    
ویژگی های دانش آموزان ناتوان در یادگیری    
ویژگی های مربوط به رشد و تحول زبان گفتاری    
ویژگی های عاطفی- اجتماعی    
ویژگی های مربوط به رشد و تحول حسی- حرکتی    
ارزیابی ناتوانیهای یادگیری    
طرح تشخیص ناتوانیهای یادگیری    
حساب    
اختلالات یادگیری در ریاضیات    
طبقه بندی حساب نارسایی    
سبب شناسی حساب نارسایی    
ویژگی های دانش آموزان حساب نارسا    
تشخیص اختلال های ریاضی    
اضطراب    
دیدگاه های نظری در مورد اضطراب    
ملانی کلاین    
آنا فروید     
رولومی    
آدلر    
بالبی    
جورج کلی    
علل اضطراب    
1- عوامل جسمانی و زیست شناختی    
ژنتیک    
2- فعل و انفعالات شیمیایی    
علل طبی و اثرات داروها    
فاکتورهای روانی- اجتماعی    
علائم اضطراب    
ارتباط اضطراب با بیماریهای دیگر اضطراب و کاهش قند خون    
اختلالات اضطراب    
شیوع اختلالات اضطراب    
دیدگاه های نظری در تبیین اضطراب    
دیدگاه روانکاوی    
دیدگاه رفتاری    
دیدگاه شناختی    
دیدگاه زیست شناختی    
سبب شناسی اضطراب    
دیدگاه مختلف در درمان اضطراب    
روانکاوی    
درمان رفتاری        
درمان شناختی    
درمان های هستی نگر و انسانی نگر    
درمان زیست شناختی    
داروهای ضد اضطراب    
کنترل علائم بدنی    
تنفس کنترل شده    
امتحان    
اضطراب امتحان    
عوامل به وجود آورنده اضطراب امتحان    
عوامل مؤثر در رفع اضطراب امتحان    
چکیده پژوهشهای داخلی    
چکیده پژوهشهای خارجی    

فصل سوم : روش تحقیق
جامعه آماری    
نمونه آماری و روش نمونه گیری    
ابزار اندازه گیری    
فهرست وارسی نشانگان حساب نارسایی    
پرسشنامه اضطراب امتحان    
پرسشنامه فردی    
طرح تحقیق    
روش اجرا    
روش تحلیل داده ها    
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
یافته های توصیفی    
.یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش    
یافته های جانبی    
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
نتیجه گیری    
نتایج یافته های جانبی    
پیشنهادات    
محدودیتها    
منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع لاتین    

بخشی از منابع و مراجع پروژه دانلود تحقیق بررسی رابطه اضطراب امتحان در دانش آموزان حساب نارسا و عادی پایه در فایل ورد (word)

1- ابراهیمی ، امیر عباس . (1384) ، اختلال در ریاضیات و راهکارهایی برای درمان آن، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی ، شماره 50 و

2- ابوالقاسمی ، عباس . (1374) ، ساخت و اعتبار یابی مقدماتی پرسشنامه اضطراب امتحان و بررسی رابطه اضطراب امتحان با اضطراب عمومی- عزت نفس- پایگاه اجتماعی اقتصادی- عملکرد تحصیلی وانتظارات معلم در دانش آموزان پسر سال سوم راهنمایی شهرستان اهواز ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه شهید چمران ، اهواز

3- اتکینسون ، ریتا . ال ، اتکینسون ، ریچارد . سی ، اسمیت . ادوارد . ای . بم ، داریل. ج، هوکسما . نولن ، سوزان .(1383) ، زمینه روان شناسی هیلگارد جلد (2) ، ترجمه ی حسن رفیعی ، مرسده سمیعی ، محسن ارجمند ، انتشارات ارجمند ، چاپ چهارم ، تهران

4- احمدوند ، محمد علی .(1384) ، بهداشت روانی ، انتشارات پیام نور ، چاپ سوم ، تهران

5- احمدوند ، محمد علی .(1381) ، روان شناسی کودکی و نوجوانی ، انتشارات
پیام نور ، چاپ یازدهم ، قم

6- آزاد ، حسین . (1385)، روان شناسی مرضی کودک ، انتشارات پیام نور ، چاپ هفتم ، تهران

7- اسکندری ، اعظم . (1383) ، مقابله راهبردهای روایی بین کودکان عادی و کودکان دارای مشکلات یادگیری برای مقابله با فشار روانی به ویژه عصبانیت ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ، تهران

8- افروز ، غلامعلی . (1385) ، اختلالات یادگیری ، انتشارات پیام نور ، چاپ دوم ، تهران

9- آقازاده ، محرم . (1378) ، راهنمای روش های نوین تدریس ( برای آموزش و
کار آموزی )، انتشارات آییژ ، چاپ سوم ، تهران

10- ایلوارد ، الیزابت . اچ ، براوان . فرانک ، ار . (1377) ، تشخیص و سازماندهی
ناتوانی های یادگـیری ، ترجـمه ی رضا برادری ، انتشارات آموزش و پروش استثنایی ، چـاپ اول ، تهـران

11- باشعور لشکری ، مریم . ( 1375 ) ، ناتوانی های یادگیری در ریاضیات ، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی ، شماره

12- باشعور لشکری ، مریم . ملک پور ، سودابه . (1374 ) ، نارساییهای ویژه در یادگیری ریاضیات ، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی ، شماره

13- بشاورد ، سیمین . فرضی گلفزونی ، مرجان . (1381) ، مقایسه اضطراب ریاضی در دانش آموزان حساب نارسا و عادی مدارس ابتدایی شهر تهران ، پژوهشکده کودکان استثنایی ، تهران

14- پارسا ، محمد . (1383) ، روان شناسی یادگیری ، انتشارات پیام نور ، چاپ سوم ، تهران

15- پارسا ، محمد . (1381) ، روان شناسی یادگیری بر بنیاد نظریه ها ، انتشارات سخن، چاپ سوم ، تهران

16- پاشا شریفی ، حسن . (1379) ، اصول روان سنجی و روان آزمایی ، انتشارات رشد ، چاپ ششم ، تهران

17- پور رجب ، فاطمه . اینترنت ، علل اضطراب ،

18- تبریزی ، مصطفی . (1384) ، درمان اختلالات خواندن ، انتشارات گفتمان خلاق ، چاپ دوم ، تهران

19- توسلی رودسری ، نادر . (1380) ، بررسی رابطه ترس از موفقیت و اضطراب امتحان در داوطلبان دختر و پسر رشته ریاضی فیزیک در کنکور سراسری 79-78 شهرستان رودسر ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تربیت معلم ، تهران

20- تبریزی ، مصطفی . (1380) ، درمان اختلالات ریاضیات ، انتشارات فراروان ، چاپ پنجم ، تهران

21- دیویسون ، جرالدسی . نیل ، جان . ام ، کرانیگ . آن ، ام . (1383) ، آسیب شناسی

روانی(1) ، ترجمه ی مهدی دهستانی ، نشر ویرایش ، چاپ اول ، تهران

22- چامسکی ، تامار . (1384) ، رها از اضطراب ، ترجمه ی مهدی قراچه داغی ، انتشارات

پیک بهار ، چاپ اول ، تهران

23- حقوقی ، مسعود . با همکاری سونیستون ، مایکل . لیونز ، جان . مالکی ، (1378) ، مشاوره و روان درمانی کودکان مشکل دار ، ترجمه ی ابوالقاسم مهری نژاد ، انتشارات ابجد ، چاپ اول ، تهران

24- رضایی ، فاطمه . ( 1385 ) ، بررسی رابطه سن ، جنس ، قوم و اضطراب از آمپول در شهر دوگنبدان ، پایان نامه ی کارشناسی ، دانشگاه پیام نور ، واحد گچساران

25- دهقان ، احمد . (1385) ، نارساخوانی و راهکارها ، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی ، شماره 54 و

26- رمضانی ، مژگان . ( 1380 ) ، حساب نارسایی ، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی ، شماره 3

27- رمضانی ، مژگان . ( 1381 ) ، میزان شیوع حساب نارسایی در دانش آموزان
پایه های چهارم و پنجم مدارس ابتدایی شهر تهران ، فصلنامه پژوهشکده کودکان استثنایی ، شماره

28- سلحشور ، ماندانا . ( 1383 ) ، دانش آموزان و روزهای امتحان ، نشریه ماهانه آموزشی تربیتی پیوند ، شماره

29- سلحشور ، ماندانا . روزهای امتحان و نگرانی های آن ، نشریه ماهانه آموزشی ـ تربیتی پیوند ، شماره

30- سیف ، علی اکبر . (1379) ، روان شناسی پرورشی (روان شناسی یادگیری و آموزش) ، انتشارات آگاه ، چاپ پنجم ، تهران

31- شریعتمداری ، علی . (1378) ، روانشناسی تربیتی ، انتشارات امیر کبیر ، چاپ دوازدهم ، تهران

32- شعاری نژاد ، علی اکبر . (1383) ، روان شناسی رشد (1) ، انتشارات پیام نور ، چاپ هشتم ، تهران

33- علی محمدی ، حسین . (1375) ، بررسی رابطه اضطراب امتحان- درونگرایی           دانش آموزان- تحصیلات و شغل والدین با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم راهنمایی ، پایان نامه ی کارشناسی ارشد ، دانشگاه شیراز ، شیراز

34- غلامی ، (1384)، اینترنت ، درمان اضطراب امتحان ،

35- فرضی گلفزونی ، مرجان . ( 1381 ) ، مقایسه اضطراب ریاضی در دانش آموزان حساب نارسا و عادی مدارس ابتدایی شهر تهران ، فصلنامه پژوهشکده کودکان استثنایی ، شماره

36- فریار ، اکبر . رخشان ، فریدون ، (1379) ، ناتوانی های یادگیری ، انتشارات مبنا ، چاپ چهارم، تهران

37- قاجارگر ، مرتضی . (1384) ، اینترنت ، اضطراب امتحان ،

38- کارلاین ، دونالد . ای ، (1369) ، تدریس شیوه های یادگیری به کودکان ، ترجمه اکبر میر حسینی ، نشر کتاب ، چاپ اول ، تهران

39- کرک ، ساموئل . چالفانت ، جیمز . (1377) ، اختلالات یادگیری تحولی و تحصیلی ،

ترجمه ی سیمین رونقی ، زینب خانجانی ، مهین وثوقی رهبری ، انتشارات آموزش و پرورش استثنایی ، چاپ اول ، تهران

40- کریمی ، یوسف . (1379) ، روان شناسی تربیتی ، نشر ارسباران ، چاپ اول ، تهران

41- کریمی ، یوسف . (1383) ، اختلالات یادگیری ، انتشارات ساوالان ، چاپ چهارم ، تهران

42- کمیجانی ، مهرناز . ( 1384 ) ، افسردگی و اضطراب در کودکان با ناتوانی های یادگیری ، نشریه تعلیم و تربیت استثنایی ، شماره 46 و

43- کنرلی ، هلن . (1382) ، اختلالات اضطرابی ( آموزش ـ کنترل و درمان ) ، ترجمه سیروس مبینی ، انتشارات رشد ، چاپ اول ، تهران

44- لیهی ، رابرت .ل ، هالند . استفان ، جی . (1385) ، راهنمایی گام به گام درمان اختلالات اضطراب ، ترجمه ی اکرم دهقانی ، انتشارات نوای دانش ، چاپ اول ، اراک

45- مددوار ،(1384) ، اینترنت ، درمان اضطراب امتحان ،

46- میلانی فر ، بهروز . (1378) ، بهداشت روانی ، نشر قومس ، چاپ ششم ، تهران

47- موسوی زاهد ، محمد رضا . (1384) ، اینترنت ، اضطراب امتحان ،

48- ونسیادو ، استلا . (1381) ، شیوه یادگیری کودکان ، دفتر همکاریهای علمی
بین المللی وزارت آموزش و پرورش ، چاپ اول ، تهران

49- هلیر ، رجینا . رابینسون ، کارل . شروود ، فیلیس (.1378) ، معجزه تقویت مهارتهای یادگیری ، ترجمه ی فاطمه فاضلی ،احمد رضا اشرالعقلایی ، انتشارات بصیر ، چاپ اول ، تهران

50- هومند ، فیروز . (1373) ، بررسی اضطراب امتحان و متغیر های مربوط به آن در            دانش آموزان سال سوم راهنمایی مدارس شهر شیراز ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه شیراز ، شیراز

مقدمه

یکی از عوامل عمده افت تحصیلی در بین دانش آموزان ، ضعف در مهارتهای ریاضی است. مروری بر تحقیقات انجام شده در این زمینه نشان می دهد که رشد مهارتهای ریاضی خیلی کمتر از رشد مهارتهای خواندن در هر دو گروه بچه های عادی و استثنایی مورد توجه قرار گرفته است . در بچه های عادی علت های زیادی سبب ضعف ریاضی
می شود . اکثر محققین بر عوامل رشدی و افتراقی تأکید می ورزند . استعداد ریاضی ، گرایش دانش آموز به این موضوع درسی ، سطح ادراک ، استراتژی های یادگیری و سبکهای شناختی از عواملی است که در این ارتباط مورد توجه قرار می گیرند
( با شعور لشکری ، 1375)

ناتوانی های یادگیری تنها به افت تحصیلی و اتلاف بودجه پایان نمی پذیرد بلکه به سرزنش و تحقیر دانش آموزان ، تشکیل خود پنداره ضعیف و کاهش عزت نفس آنها انجامیده و سلامت روانی شان را به مخاطره می اندازد و چه بسا آنان را به مکانیزم های دفاعی نا موفق می کشاند . این مشکلات از دانش آموزان و مدرسه ، به خانه و خانواده راه می گشاید و اضطراب و ناخشنودی را در همه فضای زندگی می پراکند و حاصل این همه، آسیب سختی است که به بهداشت روانی جامعه وارد می شود (تبریزی ، 1377)

اختلال در ریاضیات ، همانند دیگر ناتوانی های یادگیری به دلیل تداوم شکست وسرخوردگی اغلب موجب احساس شرمساری و حقارت کودک می شود . همچنان که زمان می گذرد ممکن است این احساسات شدید تر شوند . کودکان بزرگتر خشمگین و افسرده

شده و عزت نفس پائینی را به نمایش می گذارند (ابراهیمی ، 1384 )

اختلال های اضطرابی به طور نزدیکی با دیگر اختلال های هیجانی ، به ویژه افسردگی و عزت نفس پایین در ارتباط است . در حقیقت علائم و نشانه ها نشان می دهند که اختلال های اضطرابی احتمالاً مقدم بر اختلال های مربوط به افسردگی است . اضطراب همچنین باعث سیکل خطرناکی می شود کودکانی که به شدت مضطرب هستند ، موقعیت های مبهم را به صورت تهدید کننده ، توصیف می کنند که نتیجه ی آن اجتناب از موقعیت ترس آور است که باعث استمرار اضطراب اولیه ، از طریق قوت گرفتن این عقیده که کودک نمی تواند موقعیت را کنترل کند ، می باشد . دانش آموزان با
اختلال های یادگیری سطوح بالایی از اضطراب فراگیر را نسبت به دانش آموزانی که این اختلال را ندارند ، تجربه می کنند

بالغ بر 25 درصد از کودکان با اختلال یادگیری ، ملاک های لازم برای گرفتن اختلال اضطرابی را دارند

از آنجا که کودکان با اختلال یادگیری با مسایل زیادی در مدرسه ، جایی که آنها احتمالاً مشکلات زیادی خواهند داشت روبه رو می شوند ، سطح کلی آنها از اضطراب قابل
پیش بینی بالاست . اضطراب همچنین ممکن است در ارتباط با این حس باشد که آنها احساس می کنند که کنترلی بر امور ندارند . بنابراین این دانش آموزان مستعد آن هستند که موفقیت ها و شکست های خود را در دست دیگران ببینند ( کمیجانی ، 1384 )

بچه ها همه روزه مشق می نویسند ، درس می خوانند ، در فعالیت های گوناگون کلاسی شرکت می کنند و همه چیز به روال عادی پیش می رود . اما زمانی که امتحانات شروع می شوند ، آرامش آنها به هم می خورد و همه چیز تغییر می کند . گروهی از
دانش آموزان عصبانی ، افسرده ، پریشان ، ناراحت و مضطرب می شوند و گروهی دیگر چنان آشفته و نگران می گردند که پاسخ سوالات ساده را هم از یاد می برند و البته داشتن کمی اضطراب و دلهره در ایام امتحانات امری طبیعی و معقول است ، چرا که موجب حرکت و انگیزه بچه ها برای درس خواندن و موفقیت می شود ، اما اگر این نگرانی به حدی برسد که تأثیر منفی بر روند آموزش روزانه آنان بگذارد و مانعی برای پیشرفت آن ها شود ، غیر طبیعی و نامعقول است (سلحشور ، 1380 )

بیان مسئله

مقایسه میزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادی پایه چهارم و پنجم ابتدایی مدارس شهرستان گچساران

اهمیت و ضرورت پژوهش

متخصصان معمولاً بر مشکلات مربوط به زبان گفتاری ( نارساخوانی ـ نارسانویسی ) توجه بیشتری نشان می دهند . همین مسأله مانع از توجه هر چه بیشتر به مشکلات مربوط به تفکر کمی شده است . به همین دلیل تحقیقاتی که درباره نارسایی های تفکر کمی انجام شده است ، در مقایسه با مطالعاتی که در مورد زیر گروههای فرعی دیگر است بسیار عقب تر است ( رمضانی ، 1381 )

اگر چه اکثریت عظیمی از دانش آموزان دارای ناتوانی های یادگیری دارای بعضی مشکلات عاطفی و هیجانی نیز هستند اما مربیان همواره اولویت را به شناسایی و ترمیم ناتوانی های یادگیری می دهند و توجه قابل ملاحظه ای به مشکلات عاطفی و هیجانی ندارند این مربیان دانش آموزانی دارند که مضطرب هستند اضطراب ممکن است در ارتباط با مسائلی مربوط به مدرسه باشد ( کمیجانی ، 1384)

اضطراب امتحان یکی از این مسائل است . اضطراب امتحان می تواند به مشکلی اساسی و جدی برای دانش آموز تبدیل شود و هنگام شروع امتحان آن ها را عصبی و ناتوان کند تا حدی که هیچ تمرکز و توجهی بر افکار و اندیشه هایشان نداشته باشند و باعث
افت تحصیلی آنها شوند ( سلحشور ، 1383) . با در نظر گرفتن اهمیت این مسائل پژوهش حاضر صورت گرفته است

اهداف پژوهش

هدف کلی : بررسی رابطه اضطراب امتحان و اختلال ریاضیات

هدف کاربردی : تعیین اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادی و استفاده از نتایج آن در آموزش و پرورش

فرضیه های پژوهش

1-بین میزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادی پایه پنجم ابتدایی شهرستان گچساران تفاوت معنی داری وجود دارد

2-بین میزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسا و عادی پایه چهارم ابتدایی شهرستان گچساران تفاوت معنی داری وجود دارد

3-بین میزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر حساب نارسای پایه چهارم و پنجم ابتدایی شهرستان گچساران تفاوت معنی داری وجود دارد

4-بین میزان اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر عادی پایه چهارم و پنجم ابتدایی شهرستان گچساران تفاوت معنی داری وجود دارد

تعریف متغیرهای پژوهش

تعاریف نظری

اضطراب امتحان : اضطراب امتحان حالت هیجانی ناخوشایندی است که قبل از امتحان اغلب دانش آموزان در وجود خود حس می کنند ( سلحشور ، 1383 )

حساب نارسایی : بارودی[1] (1990 ) حساب نارسایی را ناتوانی عمیق در فراگیری مفاهیم ریاضی و محاسبه تلقی کرده است که با نارسایی در کارکرد مغز مرتبط است ( بارودی ،1990، به نقل از رمضانی ، 1380 )

تعاریف عملیاتی

اضطراب امتحان : متغیر مستقلی است که از طریق آزمون اضطراب امتحان TAI که مشتمل بر 25 ماده است سنجیده می شود

حساب نارسایی : متغیر وابسته ای است که از طریق تست فهرست وارسی نشانگان حساب نارسایی ( بر اساس ضوابط تشخیصی DSMIV ) سنجیده می شود

یادگیری[1] :

یادگیری به طور کلی فعالیتی دگرگون ساز است . که افراد را برای مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده می سازد و در موقعیتهای مختلف و در اکثر سطوح زندگی حیوانی از باز تابهای شرطی جانوران پست تا فرآیندهای پیچیده شناختی افراد آدمی رخ
می دهد. آزمایشهای گوناگون پژوهشگران و زیست شناسان درباره گونه های جانداران در رده های بسیار پایین نشان داده است که محرکهای معینی در شرایط خاصی موجب تغییر رفتار آنها می شوند . انسان که کاملترین و پیشرفته ترین موجود کره زمین است هنگام تولد ناتوان ترین و درمانده ترین آنهاست و با بیشترین استعداها برای یادگیری قادر است از تجربه های خود به بهترین وجه سود جوید و پاسخ ها و تجربه های آموخته او مهمترین اندوخته های رفتاریش را تشکیل می دهند ( پارسا ، 1374)

یادگیری را می توان به راههای گوناگون تعریف کرد

هرگنهان والسون[2] گفته اند: « یادگیری یکی از مهمترین زمینه ها در روانشناسی امروز و در عین حال یکی از مشکل ترین مفاهیم برای تعریف کردن است »

معروفترین تعریف برای یادگیری این است که

یادگیری به فرایند ایجاد تغییر نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است گفته می شود و نمی توان آن را به حالتهای موقتی بدن مانند آنچه بر اثر بیماری ، خستگی یا داروها پدید می آید نسبت داد (سیف نراقی  ، 1379)

یادگیری به تغییری اطلاق می شود که بتوان آن را سنجید و مشاهده کرد . اگر نتوان یادگیری را مشاهده کرد و سنجید آموزش با دشواری روبه رو می شود . رفتار گرایان بر این باورند که یادگیری ، تغییر در رفتار است و ترجیح می دهند بگویند یادگیری نتیجه تغییر رفتار است ( آقازاده ، 1378)

تعریف روانشناسان فیزیولوژی اعصاب عبارت است از : یادگیری زمانی صورت می گیرد که در ساختار فیزیولوژی اعصاب دگرگونیهایی پدید آید . هب[3] پیشرو این نظریه ، سلسله اعصاب مرکزی را در یادگیری مهم می داند . به اعتقاد بوگلسکی[4] طرفدار این دیدگاه یادگیری عبارت از ایجاد مدارهای عصبی نسبتاً ثابت در سلسله اعصاب است که فعالیت آنها موجب برانگیختگی و دگرگونی های رفتاری می شود . گروهی دیگر از روانشناسان معتقدند که یادگیری تغییری نسبتاً دائمی در توانایی ، گرایش یا استعداد پاسخ دادن است . بنابراین تعریف یادگیری باید پیش از تغییر رفتار حاصل شود . البته اگر موجود زنده استعداد پاسخ دادن را نداشته باشد توانایی آموختن را نیز ندارد . در این زمینه بر توانایی و استعداد تاکید می شود و به صرف رفتار آشکار توجهی نمی شود . این دسته از پژوهشگران معتقدند که وقتی شاگرد مسأله ای را حل می کند . با وجود آنکه الگوها یا مراحل زنجیره واری را طی می کند . پاسخهای او بیشتر جنبه نهانی دارد تا نمایان . در همه این حالتها وقتی شاگرد چیزی می آموزد تنها رفتارش تغییر نمی کند ، بلکه استعداد یا نیروی ذاتی او که امری نهانی است ، برای پاسخ دادن در موقعیتهای آینده نیز تغییر می کند (پارسا ، 1379)

انواع یادگیری :

رابرت گانیه[5] شکلهای اساسی یادگیری را در هشت دسته قرار می دهد

1- یادگیری علامتی : که بیشتر با نام شرطی سازی کلاسیک پاولفی معروف است . یادگیرنده یک پاسخ شرطی را به یک علامت می آموزد

2- یادگیری محرک ـ پاسخ : منظور از این یادگیری دادن پاسخهای دقیق عضلانی به محرکهای معین است

3-زنجیره سازی : یادگیرنده از طریق زنجیره سازی یا یادگیری زنجیره ای تعدادی یادگیری محرک ـ پاسخ را به هم پیوند می زند و زنجیره ای از رفتارهای پیچیده محرک ـ پاسخ به وجود می آورد

4-تداعی کلامی : منظور از تداعی کلامی بنا به عقیده گانیه نوع خاصی از یادگیری زنجیره ای است که در آن حلقه های زنجیره یادگیری یا S-R ها واحدهای کلامی هستند ( سیف ، 1379)

5-یادگیری تمیز دادن : این یادگیری وقتی صورت می گیرد که شخص بتواند در برابر دو محرک متفاوت پاسخ متفاوتی بدهد

6-یادگیری مفهوم : این نوع یادگیری وقتی صورت می گیرد که شخص بتواند اشیا را بر حسب

ویژگیهای مشترک آنها طبقه بندی کند و به عبارت دیگر ، قادر باشد یک دسته از اشیا را که مشخصات همانندی دارند در یک گروه قرار دهد . مفاهیم دو نوع اند ، اول مفهوم واقعی یا ملموس و آن وقتی است که طبقه بندی به شی واقعی برگردد . دوم مفهوم تعریفی و آن وقتی است که مفاهیم براساس تعریفی معین و به طور ذهنی طبقه بندی شده باشند

7-یادگیری قواعد : این نوع یادگیری شامل چند مفهوم است که در رابطه خاصی با هم قرار گرفته باشند

8-یادگیری حل مسئله : در این نوع یادگیری ، یادگیرنده با استفاده از برخی قواعد ، می تواند رابطه تازه ای بین مفاهیم پیدا یا برقرار نماید (کریمی ، 1379)

تقسیم بندی دیگری از انواع یادگیری به شرح زیر است

1-یادگیری از طریق تجربه حسی : تجربیات حسی نقش مهمی در بسط دانش و عقاید ایفا می نماید ، یادگیری از طریق تجربیات حسی ، فعالیتهای مربوط به شنیدن ، دیدن ، چشیدن ، بوییدن ، لمس کردن و کنترل اوضاع و شرایط محیط را تعیین می کند و نتایج حاصل از آن  ادراکات  نامیده می شود

2-یادگیری از طریق حفظ کردن : در مدارس ما هیچ نوع یادگیری بیشتر از حفظ کردن مورد استفاده قرار نمی گیرد این حرف بدان معنا نیست که این نوع یادگیری باید بیشتر مورد استفاده قرار گیرد . همواره هر فردی باید اول اهداف مطلوب را مشخص کند و سپس نوع یا انواع یادگیری مورد نیاز برای رسیدن به آن اهداف را انتخاب کند . این اولین نکته ای است که به بررسی بارزترین نتایج یادگیری حفظی به نام واکنشهای سریع ذهنی مربوط می گردد . پاسخهای سریع ذهنی پاسخهایی هستند که کاملاً در ذهن فرد جای گرفته اند و زمانی که شرایط آن فراهم گردد فوراً یادآوری می شوند

3-یادگیری حرکتی : اهداف و مقاصدی که از طریق یادگیری حرکتی حاصل می گردد عبارتند از پاسخهایی که دارای عامل عضلانی مؤثری هستند . نوشتن ، تلفظ کردن ،
شنا کردن ، نواختن وسایل موسیقی ، آواز خواندن نمونه های مشخصی از توانایی هایی است که بر اساس فعالیتهای حرکتی می باشد

4-یادگیری حل مسئله : وقتی هدف درک دقیق و صحیح مطلب باشد فعالیتی را که باعث این نوع درک می گردد می توان فعالیت مستدل و منطقی نامید که به حل مسئله منجر می گردد

5-یادگیری عاطفی : یادگیری عاطفی بیشتر مربوط به احساسات و عاطفه است . در سالهای اخیر این نوع یادگیری توسط صاحبنظران تعلیم و تربیت و روان شناسان بیشتر مورد تأکید قرار گرفته است چون اکثر رفتارهای انسانی تحت کنترل احساسات می باشد (کارلاین[6] ، ترجمه ی میر حسینی ، 1369)

زمینه های مهم یادگیری :

چون برخی از پژوهشگران معتقدند که یادگیری در همه حال به طور یکسان انجام نمی شود و شاگردان نیز همه به یک میزان و با یک سرعت نمی آموزند ناگزیر باید به این حقیقت اعتراف کرد که ساختارهای زیستی ، محیطهای تربیتی و تجربه های شخصی همه در انگیزش و آمادگی افراد برای یادگیری از اهمیت فراوان برخوردارند از جمله این زمینه ها و عوامل مؤثر در یادگیری عبارت است از

1-بنیادهای غریزی رفتار : کنرادلورنتس معتقد است که دستگاههای غریزی عوامل مؤثری در توانمندی انسان یا حیوان برای سازگاری با محیط می باشند . زیرا نیرو یا کارمایه درونی موجود زنده موجب می شود که برای سازش با محیط به یک رشته محرکهای مربوط پاسخهای لازم را بدهد ، در این مورد تجربه هیچ گونه دخالتی ندارد اما در موارد دیگر تجربه هم بر محرکهای محیطی و هم بر عمل غریزی تأثیر می گذارد

2-نقش معلومات : فرایند تکامل تدریجی برای پیشرفت انسان یا حیوان در سازگاری با محیط دارای اهمیت بالایی است . به اعتقاد لورنتس تکامل تدریجی هنگامی به طور موفقیت آمیز رخ می دهد که گونه ها بتوانند استعداد جذب معلومات محیطی را از طریق انتخاب طبیعی ، در ساختار تکوینی خود به دست آورند

3-اهمیت تجربه : به اعتقاد لورنتس یادگیری می تواند رفتار غریزی و مکانیزم رفتار غریزی یا هر دو را تغییر دهد . فقط پاسخ پایانی در برابر تغییر ایستادگی می کند . شرطی سازی می تواند اثر بخشی دستگاه ایجاد واکنش را نسبت به محرک تغییر دهد . این تغییر بسته به ماهیت تجربه شرطی می تواند افزایش یا کاهش حساسیت پذیری باشد . به علاوه رفتارهای جدید ، یا محرکهای جدید را می توان از طریق شرطـی سـازی

ایجاد نمود . همه این دگرگونیها توان سازگاری با محیط را افزایش می دهد

4-خوگیری و حساسیت : وقتی پاسخی پس از تجربه های مکرر یک محرک کاهش یابد آن را خوگیری می نامند . گروز و تامپسون[7] معتقدند که در خوگیری بازتاب پاسخها کاهش می یابد به این معنا محرکی که پاسخ خاصی به دنبال دارد بر اثر تکرار توان خود را از دست می دهد و در نتیجه خوگیری ایجاد می شود . اما در حساسیت ، برعکس آمادگی بیشتری برای واکنش نشان دادن به محرکها در آزمودنی به وجود می آید

5-انگیزه های تغییر : بعضی از روان شناسان مانند وایت[8] انگیزه های تغییر را نیاز به شایستگی دانسته اند . منظور وایت از شایستگی آن است که موجود آدمی در محیط خود راه و روشهایی را دنبال می کند که با موفقیت و شادکامی و حفظ سلامت بدنی و روانی همراه باشد و چون محیط پیوسته تغییر می کند رفتار آدمی نیز باید به تناسب آن تغییر کند تا این شایستگی محفوظ بماند و موجودیت او به خطر نیفتد

6-نقش سایقها و نیازها : بسیاری از روان شناسان به نقش نیاز ها و سایقها در یادگیری اشاره کرده اند ، بعضی از آنان اساس رفتار را در نیازهای فیزیولوژیکی بررسی نموده اند و رفتارهای نامشهود را در رابطه با آنها به طور غیر مستقیم وابسته دانسته اند گروهی دیگر از روان شناسان اعلام می دارند که وقتی بعضی از نیازها ارضا می شوند نیازهای دیگری پدید می آیند که در بروز رفتار نقش آفرین می باشند مانند نیازهای بالاتر در سلسله مراتب نیازهای مزلو3

7-اصل تقویت : روان شناسان ، تقویت را نوع جدیدی از اصل لذت می دانند که امروزه نظر بسیاری از نو رفتار گرایان یا طرفداران روان شناسی تقویت را به خود جلب کرده است . اصل مسلم این روان شناسی این واقعیت است که فرد یا رفتارگرا عملی را انجام می دهد که پاداش به دنبال داشته باشد یا تقویت شود و از رفتار و کرداری دوری
می جوید که زیان آور یا بیهوده باشد

8-نیاز به کنجکاوی : گروهی دیگر از روان شناسان عوامل محیطی را در یادگیری و بروز رفتار کارساز دانسته اند . بعضی از این روان شناسان این عوامل را نیاز به تحریک و گروهی دیگر آنها را سایق کنجکاوی یا سایق اکتشاف نام نهاده اند ( پارسا ، 1374)

مجموعه شیوه های مؤثر در یادگیری :

آموزگاران باید محیط یادگیری مدارس را بر اساس اصولی طرح ریزی کنند که باعث یادگیری بهتر دانش آموزان گردد این اصول عبارت است از

1-دخالت فعال : یادگیری نیازمند دخالت فعال و سازنده فراگیر است . یادگیری در مدرسه مستلزم آن است که دانش آموزان توجه داشته باشند ، مشاهده کنند به خاطر بسپارند ، درک کنند ، هدف هایی را در مقابل خود قرار دهند و در مقابل یادگیری خود مسئولیت بپذیرند . این فعالیت های شناختی بدون دخالت و درگیری فعال فراگیر
امکان پذیر نخواهد بود

2- مشارکت اجتماعی :  یادگیری بیش از هر چیز فعالیتی اجتماعی است و مشـارکت در

حیات اجتماعی مدرسه در یادگیری اهمیت محوری دارد ، به نظر بسیاری از پژوهشگران، مشارکت اجتماعی فعالیت عمده ای است که یادگیری از طریق آن روی می دهد

3-فعالیت های معنی دار : بیشترین میزان یادگیری هنگامی روی می دهد که اشخاص در فعالیت هایی شرکت کنند که از نظر زندگی واقعی سودمند و از لحاظ فرهنگی معنی دار تلقی می شود

4-برقراری ارتباط بین اطلاعات جدید و دانش پیشین : دانش جدید براساس باورها و آموخته های پیشین شکل می گیرد . یافته های پژوهشی اخیر نشان داده اند که توانایی مرتبط کردن اطلاعات جدید با دانش پیشین در یادگیری بسیار مهم است امکان ندارد اشخاص چیزهای کاملاً ناآشنا را درک کنند ، به خاطر بسپارند یا یادبگیرند

5-توجه به راهبردها : یادگیری اشخاص با کاربرد راهبردهای مؤثر و انعطاف پذیری همراه است که در درک ، استدلال به خاطر سپاری و حل مسائل به آنها کمک می کند

6-خود سازماندهی و اندیشه ورزی : فراگیران باید بدانند که چگونه برای یادگیری خود برنامه ریزی و برآن نظارت کنند ، چگونه برای خود هدف های یادگیری تعیین کنند و چگونه اشتباهات خود را بر طرف سازند

7-نوسازی آموخته های پیشین : گاهی آموخته های پیشین بر سر راه یادگیری جدید قرار می گیرند . دانش آموزان باید بیاموزند که چگونه تناقض های درونی را حل کنند و هرگاه لازم باشد مفاهیم موجود را نوسازی کنند

8- تقویت درک به جای افزایش محفوظات : هرگاه مطالب بر محور اصول و تبیین های عـام تنظیم شوند یادگیری به نحو بهتری صورت خواهد گرفت تا اینکه یادگیری براساس از برکردن حقایق و روندهای مجزا از هم استوار باشد

9-یاری به دانش آموزان در امر یادگیری چگونگی انتقال آموخته ها : یادگیری هنگامی معنی دارتر می شود که در موقعیت های زندگی واقعی کاربرد پذیر باشد

10-صرف وقت برای تمرین : یادگیری فعالیت شناختی پیچیده ای است که نمی توان در آن شتاب کرد ، بلکه مستلزم صرف وقت کافی و دوره های ممارست برای رسیدن به نتیجه در یک عرصه است

11- تفاوت های تکوینی و فردی : کودکان هنگامی به بهترین وجه یاد می گیرند که تفاوت های فردیشان در نظر گرفته شود . پژوهش ها نشان می دهند که تفاوت های تکوینی عمده ای در یادگیری وجود دارد . کودکان همزمان با رشد و بالندگی به
شیوه های جدید از بازنمایی جهان شکل می بخشند و فرآیندها و راهبردهایی که برای دخالت در این بازنمایی به کار می برند ، دگرگون می سازند . به علاوه در یادگیری افراد تفاوت های مهمی وجود دارد

12-پدید آوردن فراگیران انگیزه مند: یادگیری به شدت از انگیزه فراگیر تأثیر می پذیرد . آموزگاران می توانند به دانش آموزان کمک کنند تا با رفتار و گفتار خود به فراگیرانی دارای انگیزه مبدل شوند ( ونسیادو ، 1381)

ناتوانیهای یادگیری :

مدتهای طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جـدی داشتند

با اصطلاحات معلول ادارکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی
می کردند . باتوجه به یافته های جدید در مورد یادگیری ، در سال 1963 جمعی از متخصصین اصطلاح ( ناتوانی های یادگیری ) را جایگزین اصطلاحات قبل کردند

دانش آموزی اختلال یادگیری دارد که

1- تنها در یک یا چند ماده درسی مشکل داشته باشد نه همه دروس

2- از نظر هوشی در حد متوسط یا بالا باشد

3- از نظر بینایی، شنوایی و مغزی سالم باشد

4- از نظر عاطفی و سازگاری مشکل نداشته باشد

5- در برخی از فرایندهای روانی پایه مشکلی وجود داشته باشد

6- بین میزان پیشرفت تحصیلی و توانایی او تفاوت زیادی وجود داشته باشد
( تبریزی ، 1380)

در کوشش های مکرری که برای تعیین جمعیت کودکان ناتوان در یادگیری بعمل آمده ، ابعاد مختلف مسأله مورد توجه قرار گرفته است و هر گروهی بر اساس دیدگاه خود و یا شیوه متفاوتی مسأله را بررسی و تعریفی از آن بدست داده است

1-ناتوانی یادگیری به مثابه اختلال در کارکرد عصبی و آسیب مغزی : جانسون و میکلباست[9] در تعریف خود تنها به بعدی از مسأله توجه کرده و ناتوانی یادگیری را حاصل علل جسمی و اختلال کارکرد عصبی و مغزی دانسته اند : ما به کودکانی که ناتوانی یادگیری روانی عصبی دارند می گوییم که این رفتار آنها در نتیجه اختلال در کار مغز بوجود آمده و این اختلال به تغییر یک فراگرد مربوط می شود نه به ناتوانی عمومی بدن برای یادگیری

2-ناتوانی یادگیری به مثابه نمونه کلی رشد ناهمطراز : کودکانی با عدم تعادل رشدی ، کودکانی هستند که در فراگردهای ذهنی مربوط به یادگیری متناسب با سن شان تفاوتهای رشدی از خود بروز می دهند و معمولاً چهار سال یا بیشتر عقب می مانند (فریار و رخشان ، 1379)

3-ناتوانی یادگیری به مثابه اختلال در قوای ذهنی مربوط به یادگیری : کرک[10] بر این مشکل تأکید می کند : ناتوانی یادگیری به معنای وجود اختلالی در یک یا چند فرآیند روان شناختی پایه بوده که به فهم یا استفاده از زبان نوشتاری و یا گفتاری مربوط
می شود و می تواند به شکل عدم توانایی کامل در گوش کردن ، فکر کردن ،
صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن و هجی کردن یا انجام محاسبات ریاضی ظاهر شود . این اصطلاح شرایطی چون معلولیت های ادراکی ، آسیب دیدگی های مغزی ، نقص جزئی در کارکرد مغز ، نارساخوانی و آغاز رشدی را در بر می گیرد از سوی دیگر اصطلاح یاد شده آن عده را که به واسطه معلولیت های دیداری ، شنیداری یا حرکتی ، همچنین
عقب ماندگی ذهنی یا محرومیت های محیطی ، فرهنگی و اقتصادی به مشکلات یادگیری دچار شده اند را شامل نمی شود (ایلوارد و براون2 ، ترجمه ی برادری ، 1377)

4-ناتوانی یادگیری به مثابه اختلال سطح بین توان بالقوه و قابلیت ارتقاء فرد : بیتمن[11] ناتوانی های یادگیری را چنین تعریف کرده است : این کودکان در فراگردهای یادگیری ، اختلاف معنی داری بین توان هوشی و سطح عملکرد واقعی خود نشان می دهند . این اختلالات گاهی ممکن است با اختلال در کارکرد سیستم اعصاب مرکزی قابل مشاهده همراه گردد و یا در ارتباط با عقب ماندگی ذهنی تعمیم یافته ، یا محرومیت تربیتی یا فرهنگی ، اختلالات شدید عاطفی و یا از دست دادن قدرت حواس بروز کند

5-ناتوانی یادگیری در ارتباط با قلمرو کودکان استثنایی : تعریف دیگری از میان تعاریف گوناگون می گوید که کودکان تحت بررسی را نمی توان در هیچیک از قلمرو کودکان استثنایی قرار داد. به این جهت که کودکان ناتوان در یادگیری ، بدایتاً عقب مانده ذهنی ، محروم فرهنگی یا ناتوان حسی نیستند . این معیار در بین سایر معیارها ، مشمول تعریف جانسون و میکلباست می شود : در بین کودکانی که ناتوانی یادگیری روانی ـ عصبی دارند این واقعیتی است که آنها توانایی حرکتی کافی دارند ، هوش متوسط یا بالا دارند ، شنوایی و بینایی مکفی دارند و نیز سازگاری عاطفی مناسب از خود نشان می دهند این کودکان علیرغم دارا بودن اختلال در یادگیری جزو کودکان استثنایی محسوب نمی شوند ( فریار و رخشان ، 1379)

اختلالهای یادگیری به مواردی اطلاق می شود که پیشرفت فرد در آزمونهای استاندارد شده خواندن ، ریاضیات و بیان نوشتاری پایین تر از سطح سنی ، هوش و تحصیلی مورد انتظار باشد . مشکلات یادگیری در حد زیاد موجب اختلال در پیشرفت تحصیلی با فعالیتهای روزمره که مستلزم مهارتهای خواندن ، ریاضیات و نوشتن است می شود
( آزاد ،1376)

دیدگاههای متفاوت در تبیین ناتوانیهای یادگیری  :

1-Learning

2- Hergenhahn And Olson

1- Hobb

2- Bugelski

1- Robert Gagne

1- Carline

1-   Maslow

2- With

1- Johnson And My Kelbust

1- kirk

2-Aylwand And Brown

1- Bateman

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود بررسی و مقایسه میزان پرخاشگری در دانش آموزان در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود بررسی و مقایسه میزان پرخاشگری در دانش آموزان در فایل ورد (word) دارای 103 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی و مقایسه میزان پرخاشگری در دانش آموزان در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات پژوهش
      
1-1مقدمه     1
2 -1- بیان مسئله     3
3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق    7
4-1- اهداف تحقیق     9
5-1- فرضیه های تحقیق    10
6-1- تعریف عملیاتی     10
فصل دوم : مروری بر ادبیات تحقیق
1-2- مقدمه    13
   2-2- معنی و مفهوم پرخاشگری     14
   3-2- تعریف پرخاشگری     16
   4-2- مفهوم پرخاشگری در فرهنگ های مختلف     17
   5-2- پرخاشگری و رفتار توام با جرات    19
   6-2- پرخاشگری و تفاوت های جنسیتی     19
     1-6-2- چه چیزی تفاوت های جنسیتی در پرخاشگری را توجیه می کند ؟    20
7-2- ثبات پرخاشگری     20
8-2- خسارات پرخاشگری     23
    1-8-2- آیا پرخاشگری همیشه مضر است ؟     28
9-2- نقش ادراک مقاصد دیگران در نحوه پرخاشگری     29
10-2- انواع پرخاشگری     30
             الف- پرخاشگری کلامی     32
             ب- پرخاشگری فیزیکی     43
             ج- خشم     43
              د خصومت     64
11-2-رویکردهای نظری پرخاشگری     65
          1-11-2- دیدگاه ذاتی بودن پرخاشگری    65
          2-11-2- دیدگاه ناکامی- پرخاشگری    65
          3-11-2- دیدگاه منشا اجتماعی پرخاشگری    66
          4-11-2 – دیدگاه زیستی     66
12-2- علل و عوامل پرخاشگری دانش آموزان     67
          1 -12-2- عوامل خانوادگی    68
          2-12-2-عوامل محیطی     70
          3-12-2- عوامل اجتماعی    73
         4-12-2- علل آموزشگاهی    74
         5-12-2-عوامل فیزیولوژیک    75
         6-12-2-علل شخصیتی    77
13-2- راههای کنترل و پیشگیری از پرخاشگری     78
        1-13-2- تنبیه به عنوان عامل بازدارنده    78
        2-13-2- تخلیه هیجانی     79
        3-13-2- آموزش مهارت های اجتماعی     79
        4-13-2- ایجاد واکنش های نا متجانس     80
        5-13-2- درمان دارویی     81
14-2- رابطه پرخاشگری و اختلالات روانپزشکی     82
15-2- تکنیک های لازم برای کنترل پرخاشگری در محیط خانواده     83
16-2- راههای اصلاحی برای از بین بردن حالت پرخاشگری در دانش آموزان    84
فصل سوم (روش پژوهش)
مقدمه     87
بررسی پژوهش     87
جامعه و نمونه  آماری پژوهش    87
 روش جمع آوری اطلاعات    88
ابزار گرد  آوری اطلاعات    88
روایی و اعتبار پرسشنامه     88
 روش های آماری تحلیل داده ها     90
فصل چهارم: (تجزیه وتحلیل)
مقدمه :    92
آمار توصیفی :    92
فرضیه اول :    94
فرضیه دوم :    95
فرضیه سوم :    96
فزضیه چهارم :    96
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1 مقدمه     101
5ـ2ـ تبیین فرضیه ها     101
5ـ3ـ محدودیت های پژوهش     102
5ـ4ـ پیشنهادات    102
منابع و مأخذ:     103
پیوست ها     105

فهرست جداول
جدول 1-4- جدول فراوانی و میانیگن و ماینه و مد    92
جدول 2-4- میزان فراوانی درصدی دانش آموزان دختر و پسر      93
جدول 3-4- جدول کلی میزان پرخاشگری در دانش آ موزان دختر و پسر     94
جدول 4-4 – میزان پرخاشگری فیزیکی در دانش آموزان دختر و پسر    94
جدول 5-4- آزمون tپرخاشگری فیزیکی در دانش آموزان دختر و پسر    95
جدول 6-4- میزان پرخاشگری کلامی در دانش آموزان دختر و پسر    95
جدول7-4:آزمون t برای پرخاشگری کلامی در دانش آموزان دختر و پسر    96
جدول 8-4: میزان خشم دانش آموزان دختر وپسر     97
جدول 9-4: آزمون t خشم برای دانش آموزان دختر و پسر    97
جدول 10-4: میزان خصومت دردانش آموزان دختر و پسر    97
جدول 11-4: t خصومت برای دانش آموزان دختر و پسر     98
فهرست نمودار
1-4- نمودار فراوانی دانش آموزان دختر و پسر     93

 

چکیده:
این پژوهش بررسی و مقایسه میزان پرخاشگری در دانش آموزان دختر و پسر مقطع اول متوسطه مدارس شهرستان مرند را نشان میدهد .در پژوهش حاضر، جامعه آماری عبارت از کلیه دانش آموزان مقطع اول متوسطه شهرستان مرند بوده که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای دو آموزشگاه دخترانه هاجر و پسرانه بهمن شاملو به عنوان نمونه آماری انتخاب شده اند.
در جامعه آماری تعداد دانش آموزان پسر اول متوسطه 4216 نفر و تعداد دانش آموزان دختر اول متوسطه  3870 نفر می باشند که از این تعداد با توجه به جدول مورگان تعداد 56 نفر پسر و تعداد 51 دختر به عنوان نمونه آماری از دو مدرسه یاد شده انتخاب شدند و پرسشنامه پرخاشگری آرلند اچ باس و مارک پری به منظور گرد آوری اطلاعات در بین دانش آموزان توزیع شد.پرسشنامه ارائه شده شامل 29 سوال بوده که بعداز تکمیل، جمع آوری و مورد تجزیه تحلیل قرار گرفت ابتدا میانگین نمرات استاندارد شده آزمودنیها مورد مقایسه قرار گرفت و مقدار آن برای هر یک از جنبه های پرخاشگری مشخص گردید سپس با  استفاده از t گروه های مستقل نتایج مورد بررسی قرار گرفت که در فرضیه اول 90/3=t و میانگین 71/32 برای پسران و 49/29 برای دختران ، که در نتیجه میزان پرخاشگری فیزیکی برای پسران بیشتر است و در فرضیه دوم ؛ 45/3=t و میانیگن 78/20 برای پسران و 84/17 برای دختران که در نتیجه پرخاشگری کلامی برای پسران بیشتر است. در فرضیه سوم: 52/0- =t و میانگین خشم در دختران و پسران تفاوت چندانی با هم نداشته است. در فرضیه چهارم ؛  40/0 – =t و میانگین خصومت در دختران و پسران تفاوت چندانی باهم نداشته است. لذا مشاهده  می شود که در دو فرض اول یعنی پرخاشگری فیزیکی و کلامی 0H رد و 1H تایید می شود که نشانگر تفاوت معنی دار  می باشد ولی در فرضیه  سوم و چهارم تفاوت معنی داری در میانگین دانش آموزان مشاهده  نمی شود بنابراین 0H تایید و  1H رد می شود.
 
        فصل  اول
        کلیات پژوهش 
1ـ1ـ مقدمه :
جهان در طول دهه گذشته، شاهد افزایش روز افزون رفتارهای پرخاشگرانه  و خشونت آمیز  نوجوانان   و جوانان بوده است، که این رفتارها بصورت آزار و اذیت دیگران و پرخاشگری فیزیکی و کلامی  در موقعیت های اجتماعی، مدرسه و خانواده خود را نشان می دهند. وقایعی از این قبیل این اعتقاد را که دانش آموزان در مدارس از امنیت بروردارند مورد چالش قرار داده است. این رفتارها در مدراس به شکل شایع و پردردسری برای والدین و معلمان تبدیل شده است. تهدید و آزاد فیزیکی، فیزیکی ، قهر کردن ، شایعه پراکنی، فحاشی و حمل اسلحه  از انواع پرخاشگری های جزئی و کلی است که در نوجوانی و جوانی به حداکثر خود می رسد و با افزایش سن کاهش پیدا می کند. (سیمون مورتون   و همکاران،2004، به نقل از کریمی ، 1384) نگاهی کوتاه به جهان اطراف، گفته الیوت ارنسون  (به نقل از کریمی،1384) که «عصر ما عصر پرخاشگری است» را هر چه بیشتر برای ما روشن می کند. بخش عمده اخبار رادیو و تلویزیون شرح و نمایش خشونت هایی است که در نقاط مختلف جهان از سوی انسانهایی نسبت به انسانهای دیگر اعمال می شود. کشتارهای جمعی، قتل های انفرادی، تجاوز، تبعیض و محروم کردن از حقوق اولیه، همه و همه گویای چهره ی خشن و زشت انسان نسبت به همنوعان خود است و جای تعجب نیست که آنتونی استر گفته است: «ما رفتارهای، خشن انسان ها را به یکدیگر حیوانی می خوانیم ولی بررسی خشونت های انسان نسبت به انسان نشان  می دهد که به کار بردن صفت حیوانی  در مورد این گونه رفتارها درواقع توهین به حیوانات است»، در حقیقت هم هیچ حیوانی نسبت به هم نوع خود تا این  اندازه بی رحم و تا این اندازه خشن و ظالم نیست.ارائه تعریفی صریح و دقیق از پرخاشگری کار دشواری است چرا که هر یک از صاحب نظران برحسب پایگاه اعتقادی خود تعاریف متفاوتی را ارائه داده اند. بنا به تعریف گویرین و هسی  (1384، به نقل از صادقی و همکاران) پرخاشگری رفتر منحصر به فردی نیست، در عوض این کلمه به رفتارهائی که افراد انجام می دهند وباعث آسیب های عاطفی – روان شناختی ویا جسمانی به دیگران       می شود اشاره دارد. ضربه زدن – لگد زدن یا مشت زدن یک کودک به کودکان دیگر به تصور قالبی اکثر افراد احتمالاً از پرخاشگری  های دوران کودکی نشات    می گیرد. اما انواع رفتارهای دیگر را نیز می توان به عنوان رفتار پرخاشگرانه طبقه بندی کرد، مثلاً رفتارهائی مانند طرد و انزوای یک فرد از گروه، مسخره کردن یگران و پخش شایعات زشت در مورد یک فرد نیز مشمول رفتارهای پرخاشگرانه است. (گرین ،2005، به نقل از کریمی 1384)
با گذشت زمان حوزه و قلمرو علم روانشاسی در ارتباط با رفتارهای پرخاشگرانه وسعت و عمق بیشتری یافته است. به کارگیری روش های جدید، شناخت ابعاد مختلف این رفتار آدمی و واکنش های پیچیده انسان های امروزی با رویدادهای پیرامون خود باعث شده تا متخصصان برای مواجهه با مقتضیات و تخصصی نمودن حیطه های خود بر عمق و غنای این شاخه، بیشتر از پیش بیفزایند، بنابرین شناخت پرخاشگری در دوره نوجوانی و جوانی از اهمیت بسیار ویژه ای برخوردار شده است. طبق مطالعات انجام شده، بیشترین بروز وظهور پرخاشگری در سنین نوجوانی است. در یک زمینه یابی از دانش آموزان دبیرستانی آمریکا معلوم شد که 28 درصد پسرها و 7 درصد دخترها در طول یک ماه قبل از مطالعه، در نزاع فیزیکی دیگر بوده اند. تقریباً 35 درصد افراد مورد تحقیق گزارش داده اند که حداقل در یک مورد، نزاع فیزیکی به جراحات نیازمند توجه پزشکی منجر شده است (کاپلان  ، 1381) .مسائلی از قبیل رفتارهای مقابله ای، خصومت و پرخاشگری از علل اصلی مراجعه نوجوانان برای مشاوره و رواندرمانگری  است.مسائل مرتبط با خشم و پرخاشگری اساس تشخیص اختلالات رفتاری مخرب است و غالباً توأم با اختلال کمبود توجه و بیش فعالی   و دیگر اختلالات دیده می شود.
این مشکل رایج در مدارس یعنی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان، می تواند به فضای مدرسه آسیب برساند و به صورت نگران  کننده ای یادگیری تحصیلی   و رشد هیجانی  دانش آموزان را تحت تاثیر منفی قرار دهد و وقوع رفتارهای خشونت آمیز مانند خودکشی   و آدمکشی  را درجامعه افزایش دهد. طبق پژوهش های انجام شده ، مشخص شده است که عوامل جسمانی و روانی متعددی به پدید آئی رفتارهای پرخاشگرانه دامن می زنند، شاید بتوان ویژگی ها وعوامل شخصیتی را  می توان یکی ازعوامل مهم در بروز و شیوع این رفتارها در نظر گرفت .افزودن بر آن به نظر می رسد شیوه و سبک های فرزند پروری والدین نیز در بوجود آوردن رفتارهای پرخاشگرانه نقشی کلیدی را بازی  می کنند.( هیبتی ، 1381)

منابع و مأخذ:
ـ قرآن کریم
–    اتکینسون، ریتاال و همکاران ، (1383). زمینه ی روان شناسی هیلگارد (ترجمه ی براهنی، محمد نقی و همکاران) .تهران : رشد
–    اسكینر لاربین ( 1378). خانواده و راه نجات آن (ترجمه زهرا ادهمی). تهران: انتشارات روشنفکران و مطالعات زنان
–    احمدوند، محمد علی (1386). روان شناسی کودکان استثنایی .تهران: انتشارات دانشگاه .پیام نور.
–    برونر، فرانک، (1378). فرهنگ توصیفی روان شناسی( ترجمه فرزانه طاهری و مهشید پاشایی). تهران: نشر فردوسی.
–    بنیامین، دانیال، (1349). آشفتگی روانی ( ترجمه علی سعیدی). تهران: نشر نوبل.
–    تاوریس، کارل، (1370). روان شناسی خشم( ترجمه احمد تقی پور و سعید درودی). قم: نشر حریر.
–    جمعی از نویسندگان (1375). روان شناسی رشد با نگرش به منابع اسلامی ، دفتر همکاری حوزه و دانشگاه، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
–    شریفی، حسن پاشا و شریفی،نسترن،(1380 ).روش های تحقیق در علوم رفتاری، تهران: نشر سخن.
–    شرودر، کارولین،(1384). سنجش و درمان مشکلات دوران کودکی، راهنمای روان شناسان بالینی  و روانپزشکان (ترجمه مهرداد فیروزبخت) . تهران: نشر دانش.
–    دادستان، پریرخ، (1387). روان شناسی جنایی، تهران: نشر سمت.
–    دهخدا ، علی اکبر.(1373). فرهنگ دهخدا ، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
–    ری شهری، محمد،( 1365 ). میزان الحکم، قم: انتشارات دارالعلم.
–    صادقی، عباسی و مشکبید حقیقی، محسن (1385). مدیریت پرخاشگری،رشت : انتشارات          حق شناس.
–    فتحی،توحید (1386). بررسی عوامل موثر بر پرخاشگری در دانش آموزان پسر دوره راهنمایی صوفیان، پایان نامه کارشناسی ، مرکز تربیت معلم علامه طباطبائی، ارومیه.
–    فیض کاشانی،  ملامحسن (1359). المحجه البیضاء، ج 5، مکتبه الصدوق، تهران.
–    قائمی، علی،(1369). کودک و خانواده نابسامان، تهران:انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.
–    قائمی، علی،( 1368). خانواده و مسائل جوانان و نوجوانان ، قم: انتشارات شفق.چ
–    کاپلان، پاول اس (1381).روان شناسی رشد  سفر پر ماجرای کودک( ترجمه مهرداد فیروزبخت). چاپ  اول تهران: موسسه خدمات فرهنگی رسا.
–    کریمی، یوسف،( 1375). روان شناسی اجتماعی، تهران: نشر سمت.
–    کریمی ، یوسف ،(1384). روان شناسی شخصیت، چاپ پانزدهم، دانشگاه پیام نور.
–    کلمن، دانیل (1380). هوش هیچانی (ترجمه نسرین پارسا) ، تهران : انتشارت رشد.
–    گرامی، محمد علی، (1364). بررسی ملاک های روانی در اسلام، قم: نشر حجت.
–    ماسن ، پی، کیگان ، ج.هوستون، آ. وکانجر ، ح (1377). رشد وشخصیت کودک( ترجمه مهشید یاسایی). تهران: انتشارت کتاب ماد.
–    ماسن ، پاول  و همکاران، رشد (1377). شخصیت کودک، (ترجمه مهشید یاسایی). تهران: مرکز نشر.
–    مجلسی، محمد باقر (1367). بحارالانوار، قم: انتشارات دارالعلم.
–    محی  الدین بناب، مهدی (1374). روان شناسی انگیزش و هیجان، تهران، نشر دانا.
–    محمدکریم خداپناهی (1377). جزوه روان شناسی فیزیولوژیک، ارائه شده در مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی(ره)، قم.
–    مرتن، رابرت کی (1376). مشکلا ت اجتماعی و نظریه جامعه شناسی (ترجمه نوین تولایی). تهران: موسسه انتشارات امیر کبیر، چاپ اول.
–    مطهری ، مرتضی،(1370). مجموعه آثار (1) .تهران :دوم ، انتشارات صدرا
–    هدایت نیا، فرج الله (1382). خشونت در خانواده، تهران:  نشر وثوق.
–    هیبتی ، خلیل ،(1381). بررسی شیوه های فرزند پروری والدین و رابطه آن با شیوه های مقابله  با استرس دانش آموزان دختر و پسر سال سوم دبیرستان های شهر ورزقان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
–    www.tebyan.net.
–    www. Howzah. net .
–    www.roshdno.persian blog.ir

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود پاورپوینت بررسی روانشناسی ورزش در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پاورپوینت بررسی روانشناسی ورزش در فایل ورد (word) دارای 31 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت بررسی روانشناسی ورزش در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل مي باشد و در فايل اصلي دانلود پاورپوینت بررسی روانشناسی ورزش در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود پاورپوینت بررسی روانشناسی ورزش در فایل ورد (word) :

دانلود پاورپوینت بررسی روانشناسی ورزش در فایل ورد (word)

روانشناسی ورزش چیست؟

مطالعه جنبه های روانی عملکرد ورزشکاران و کاربرد اصول روانشناسی در حوزه ورزش . یا به عبارت دیگر، مطالعه ویژگیهای رفتاری ورزشکاران.

طبقه بندی روانشناسی ورزش

روانشناسی بالینی

: روانشناسان دراین حیطه بیشتر با ورزشکاران دارای مشکلات روان شناختی مانند اضطراب،ضعف اعتماد بنفس ، برانگیختگی و… سرو کار دارند.

روانشناسی آموزشی :

روانشناسان این طبقه دارای دو نقش استاد و مشاور روانشناسی ورزش هستند .

روانشناسی تحقیقاتی :

هدف تحقیقات این روانشناسان ،دستیابی به واقعیت های علمی ،آموزشی و بالینی است.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود پاورپوینت طلاق و چرایی آن در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پاورپوینت طلاق و چرایی آن در فایل ورد (word) دارای 33 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت طلاق و چرایی آن در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل مي باشد و در فايل اصلي دانلود پاورپوینت طلاق و چرایی آن در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود پاورپوینت طلاق و چرایی آن در فایل ورد (word) :

دانلود پاورپوینت طلاق و چرایی آن در فایل ورد (word)

طلاق از نظر لغوی به معنی رھا شدن می باشد و در اصطلاح عبارت از پایان دادن زناشویی به وسیله زن و شوھر طلاق را اغلب راه حل رایج و قانونی عدم سازش زن و شوھر ، فروریختن ساختار زندگی خانوادگی ، قطع پیوندزناشویی و اختلال ارتباط والدین با فرزندان تعریف كرده اند . در حقیقت ھمانگونه كه پیوند بین افراد طبق آیین وقراردادھای رسمی و اجتماعی برقرار می شود . چنانچه طرفین نتوانند به دلایل گوناگون شخصیتی ، محیطی واجتماعی و … بایكدیگر زندگی كنند به ناچار طبق مقررات و ضوابطی از ھم جدا می شوند . از این نظر خانوادهھمچون عمارتی است كه زن و شوھر ستون ھای آن را تشكیل می دھند و فروریختن ھرستون استحكام و استواری عمارت را دچار تزلزل و گسستگی می كند . طلاق با این دید ، یكی از غامض ترین پدیده ھای اجتماعی ، اركان

خانواده را در ھم ریخته و بیشتر اثرات مخرب خود را بر روی فرزندان برجای می گذارد . طلاق گسستن و فروپاشیدن ونابودی کانون

گرم و آرام بخش زندگی است كه اثرات جبران ناپذیری بر اعضاء خانواده می گذارد.

در تحقیقی كه توسط جی ھبر ( 1990 ) صورت گرفت مشخص گردید ازدواج ھایی كه به طلاق منجر شده اند ،كاھش شدیدی در اعتماد به نفس اعضاء خانواده به وجود می آورد . چنین كمبودی می تواند ماھیتی اجتماعی ،روانی یا جسمی باشد . كاھش اعتماد به نفس در نتیجه طلاق منشأ مھم اختلالات اعضاء خانواده در حین و بعد ازطلاق می باشد . در این تحقیق ھمچنین مشخص شد نه تنھا طلاق سطح اعتماد اعضاء خانواده را كاھش می دھدبلكه باعث می گردد یكی از ازدواج ھا یا ھر دو به طور قابل ملاحظه ای احساس پوچی كنند . این تحقیق مدلی رانشان می دھد كه در آن افراد از ھم جدا شده به علت كاھش اعتماد محتاج ھمیاری و كمك ھستند . گذشته ازاین طلاق پدیده ای است كه بر تمامی جوانب جمعیت یك جامعه اثر می گذارد ، زیرا از طرفی بر كمیت جمعیت اثرمی نھد ، یعنی واحد مشروع و اساسی تولید مثل یعنی خانواده را از ھم می پاشد ، از طرف دیگر بر كیفیتجمعیت نیز اثر می گذارد ، زیرا موجب می شود فرزندانی محروم از نعمت ھای خانواده تحویل جامعه گردند كه احتمالاً فاقد سلامت كافی روانی در احراز مقام شھروندی یك جامعه اند . بنابراین آسیب اجتماعی ناشی از این اقدام نه تنھا متوجه اعضاء خانواده ، بلكه متوجه كل جامعه و نسل آینده می باشد.

تاریخچه اجمالی در زمینه طلاق

تاریخچه طلاق به تاریخچه ازدواج برمی گردد . به ھمان علت كه بشر بنا به درخواست طبیعی خود پیوند ازدواج می بندد تا در كانون گرم خانواده و دركنار ھمسر خود به سكون و آرامش برسد ، به ھمانگونه نیز ممكن است به دلایلی از ادامه زندگی خودداری كرده ، طلاق را بپذیرد. ولتر می گوید : «طلاق و ازدواج در یك زمان در عالم پدید آمدند»

قدر مسلم این است كه طلاق در بسیاری از ادیان الهی وغیر الهی پیش از اسلام وجود داشته است. بنابراین لازم است تاریخچه كوتاھی از مسأله طلاق در گذشته را در اینجا مطرح نماییم.

عصر جاھلیت

در عصر جاھلیت طلاق به دست زن بود و اینگونه كه اگر زن درھای خانه را كه به طرف راست بود به طرف چپ قرارمی داد ، مرد با دیدن چنین وضعیتی متوجه می شد كه ھمسرش او را طلاق داده و دیگر نزد او نمی آمد . ھنگامی كه زنی با مردی ازدواج می كرد و شب را نزد او می گذارند حق انتخاب با او بود ، اگر می خواست نزد شوھر می ماند و اگر نمی خواست می رفت و علامت رضایت او از مرد این بود كه وقتی صبح می شد ، خوراك خوبی برای او تهیه می نمود . در منابع دیگر بر خلاف این مسأله آمده است كه طلاق در جاھلیت بسیار ساده و با الفاظ توھین آمیز صورت می گرفت.

یونان بوستان

دراعصار گذشته زن آلت دست شیطان به حساب می آمد . بنابراین تنھا به اندازه یك كالا ارزش داشت و خرید وفروش و معامله می شد . ھرچیز بر او ممنوع بود به جز خانه داری و تربیت كردن كودكان ، مرد می توانست او را بفروشد یا هدیه یا وصیت كند كه متعه ھركسی كه می خواھد باشد قطعاً حق طلاق از او سلب شده بود . در آن روزگار در یونان باستان حتی بحث از این مسأله به میان می آمد كه آیا اصلاً زن داری روح می باشد یا خیر ؟ اگر روح دارد آیا روح او حیوانی است یا اینكه به طوركلی شایستگی دارد كه در میان اجتماع مردان باشد یا از این شایستگی محروم است ؟

بابل

طبق قانون بابل طلاق وجود نداشته و مرد ھرگز نمی توانست زن خود را طلاق دھد حتی اگر نازا باشد بلكه باید كنیزی به خانه بیاورد تا برایش فرزند به دنیا آورد ، كنیز ھم حق خودداری از این امر را نداشت.

ھند

زن در ھند حتی پست تر از مار افعی یا بیماری و یامرگ بوده و در صورتی كه شوھرش فوت می كرد وی نیز باید زنده زنده در آتش سوزانده می شد تا جایی كه در سرزمین یكی از پادشاھان ھندی ، 17 زن وی پس از مرگش در آتش سوزانده شدند.

چون زن ھندو كسی درعاشقی مردانه نیست سوختن بر شمع مرده كار ھر پروانه نیست( صائب تبریزی)

ایران باستان

طلاق در ایران باستان جایز بود و به دست مرد انجام می گرفت و زنان در جامعه بسیار مورد ستم قرار می گرفتند حتی شوھر می توانست ھمسرش را برای ھمیشه حبس كند یا به قتل برساند.

« طلاق مسیحیت «حلال نفرت انگیز

در مذھب مسیحیت بر خلاف اسلام و یهود طلاق حرام است و ازدواج مجدد برابر با زنا می باشد . حضرت عیسی (ع) می فرماید : ھمانا كه موسی به دلیل قساوت قلب قومش ، اجازه داد تا زنھایشان را طلاق دھند ، زن و شوھربه منزله ی جسم واحد ھستند و از یكدیگر دور نیستند پس در صورتی كه خداوند آنھا را با یكدیگر جمع كرده وانسانی نباید میان آن دو تفرقه بیاندازد.

طلاق در اسلام

ازآنجا كه ھدف دین مبین اسلام ایجاد پیوند میان افراد انسانی و تشكیل كانون ھای خانوادگی است طلاق را كه مخالف فطرت و طبیعت انسان و برخلاف قانون پیوند زن و مرد است را مورد نكوھش قرار داده و شایسته سرزنش نمی شماردو آن را امری مغبوض خداوند معرفی كرده است . جلال الدین مولوی در این باره می گوید:

«تاتوانی پامنه اندر فراق ابغض الاشیاء عندی الطلاق»

از طرفی باید گفت كه اسلام مایل نمی باشد آرامش و آزادی انسان ھا از بین رفته و در سختی و عذاب به سربرند و ھیچ وجوانی ھم بر این مسأله رضایت نمی دھد . از این رو برخلاف مسیحیت كه طلاق را ممنوع و تنھا مقررات و شرایطی برای محدود ساختن آن وضع نموده تا میزان آن را به حداقل ممكن كاھش دھد ، طلاق در اسلام ناشی از حاجت است نه اینكه به عنوان ھدف باشد زیرا ھمانگونه كه گفته شد امر طلاق ھمواره مورد بغض و كینه ی الهی می باشد.

امیرمؤمنان علی (ع) می فرماید : ازدواج كنید ولی طلاق ندھید زیرا عرش االهی از طلاق به لرزه در می آید .

فلسفه طلاق در اسلام

از نظر اسلام طلاق آخرین راه مداوای ناسازگاری زن و شوھری می باشد . اسلام معتقد است اگر راھی برای جدایی زن و شوھر (زوجین) نباشد زندگی ایشان دشوار و عذاب آور خواھد بود و ممكن است نتایج ویران كننده ای مثل انتقال ، خودكشی ، فساد و قتل داشته باشد . امروزه مردم باغم و تشویش كمتری در مقایسه با گذشته به ازدواج روی می آورند چرا كه طلاق برای آنان د رحكم بیمه ای تلقی می شود و می توان از آن به عنوان بیمه ازدواج نام برد . چرا كه اگر ازدواج با موفقیت نباشد ھمسران یكدیگر را رھا خواھند كرد . دكتر باقر ساروخانی در باب ویژگی ھای طلاق می نویسد:

طلاق پدیده ای چند بعدی است . شاید كمتر پدیده ای به پیچیدگی طلاق وجود داشته باشد آن روز كه خانواده ای ازھم پاشید به نظر می رسد یك دعوای ساده عامل این انفجار بوده است حال آن كه چنین نیست و مجموعه ای ازعوامل روانی – اجتماعی ، اقتصادی ، پدید آمده به ھم پیوسته اند و بنیان خانواده را برباد داده اند.

بنابراین طلاق به عنوان پدیده ای اجتماعی مطرح است ، زمانی كه جامعه در معرض آسیب ھای بنیادی قرار گیرد روابط اجتماعی نیز بیمار بوده و فساد گوشه به گوشه جامعه را در برگرفته است . علاوه بر این طلاق پدیده ای روانی نیز ھست . بسیاری از خانواده ھا در برابر تكانه ھای اقتصادی یكسان قرار می گیرند اما ھمگی دست به طلاق نمی زنند . میزان سازش افراد در طلاق مؤثر است . اما آمار نشان می دھد زن ھا بیشتر از مردھا در امرطلاق پیش قدم می شوند كه این خود قابل بررسی است.

نقش جنسیتی و جنسی زنان در جامعه

بیش از نیمی از جمعیت را زنان تشكیل می دھند . وقتی صحبت از منافع به میان می آید . قاعدتاً انتظار می رود كه نیمی از این منافع به زنان تخصیص یابد و آنان به طور مساوی با مردان از منابع زندگی اجتماعی بهره گیرند . باید در نظر داشت كه به جهت اختلافات جنسیتی و جنسی ، زنان دارای احتیاجات خاصی ھستند و به دلیل اینكه جامعه تمركز خاصی روی نیازھای اساسی كودكان دارد ، بنابراین باید چنین تمركزی روی احتیاجات خاص مادران كه ناشی از « مسایل مربوط به جنسیت » را به عنوان خاص با « احتیاجات خاص زنان » قرار گیرد و عبارت نقش ھای سنتی زنان است اشتباه گرفته می شود ، تقسیم كارھای اجتماعی برحسب جنسیت مربوط به اختلافات بیولوژیكی تمایز جنسی نیست . ( اگرچه باور وجود دارد كه این تمایزھا بر حسب تفاوت ھای بیولوژیكی می باشد. ) بنابراین فرق بین جنسیتی و نقش جنسی كاملاً قابل تمیز می باشد بارداری و شیردادن به كودك به وضوح نقش جنسی ھستند چرا كه فقط زنان ھستند كه می توانند این نقش را برعهده گیرند . برعكس تربیت كودكان یك نقش جنسیتی است . چه زن و چه مرد می تواند كاملاً این وظیفه را به عهده بگیرد . باید در نظر داشت كه وظایفی مانند تربیت فرزندان تعیین شده برحسب جنس نیست ، بلكه مربوط

به ساختارھای اجتماعی و فرھنگی موجود می باشد . یعنی تعیین نقش جنسیت بستگی به نوع جوامع دارد و این موضوع نشان می دھد كه این نقش ھا برحسب نوع جنس ( زن یا مرد) تعیین شده و اعتقادات و ارزش ھای اجتماعی و فرھنگی جوامع تعیین كننده این امر می باشد . ھرچند كه افراد آن اجتماع بر این امر واقف نبوده و به آن معترف نباشند.

امروزه مشكلات ناشی از مصالح امور زنان ناشی از نابرابری جنسیتی است كه می تواند ناشی از مسایل و محدودیت ھا در زمینه تقسیم ناعادلانه منابع و كار ، ازدواج و طلاق گردد . تمایز میان مسایل مربوطه به زنان ومسایل جنسیتی بیشتر تحلیلی به نظر می رسد تا اینكه بتواند به عدد و رقم تبدیل شوند . به عبارت دیگر درجوامع امروز مسایل جنسیتی در ھر سطحی روی فعالیت ھای مختلف مربوط به امور زنان تأثیر می گذارد . به عنوان «احتیاجات خاص زنان » مثال برخی از این محدودیت ھا ، مهیاكردن احتیاجات تغدیه ای مادران باردار كه قسمتی ازاست اما زنان سهم ناعادلانه ای از غذای موجود در خانواده نصیبشان می گردد . ھمچنین كنترل ناچیزی روی بودجه خانواده كه از آن ، خوراك خانواده تهیه می گردد ، دارند.

یا به عنوان مثال ازدواج و گزینش ھمسر كه در این زمینه زنان با انتخاب ھای یك طرفه و تحصیلی بیشتر از مردان متضرر می شوند و نیز در مورد طلاق كه ھمیشه برای زنان به عنوان فاجعه ای قلمداد گردیده و ھمیشه برزندگی شان سایه می افكند و پی آمدھای روانی بسیاری برایشان دربرداشته و دارد . بنابراین مسایل جنسیتی به انحاء مختلف به عنوان سدی در راه فائق آمدن بر مشكلات زنان مطرح بوده است.

زنان و طلاق

در كتاب خانواده در امروز و فردا نوشته آلاكوونتو آمده است:

در روزگار پیشین ، طبیعت انسان با امروز فرق داشت . در آن روزگار نه مردی بود و نه زنی ، در نتیجه نه دعوایی بوده و نه » برخوردھای خانوادگی ، در آن روزگار مردانی زندگی می كردند كه در جنسی بودند . آنھا بی اندازه عاقل ، مهربان و خوش قیافه بودند . آنھا ھمچنین بی اندازه قوی بوده و ھرسال نیز قدرتمندتر می شدند . در یك روز آفتابی توجه زئوس ( یكی از خدایان در افسانه ھای یونان قدیم ) به این طبقه از موجودات معطوف گشت و از ترس اینكه مبادا آنھا خیلی قدرتمند شوند و ادعای خدایی كنند ، آنھا را به دو قسمت مرد و زن تقسیم كرد و در تمام جهان پراكند . از این روست كه انسان ھمیشه به دنبال نیمه گمشده خود می گردد … و در بعضی مواقع انسان نیمه دوم خود را پیدا نمی كند ، بلكه نیمه كسی دیگری را می یابد.

این افسانه نشان گر این است كه زن و مرد برای یكدیگر آفریده شده اند ھمانگونه كه پیوند آنھا طبق آیین و قراردادھای رسمی و اجتماعی برقرار می شود . اما چنانچه طرفین به دلایل گوناگون شخصیتی ، محیطی واجتماعی با یكدیگر زندگی كنند به ناچار بایدطبق مقررات و ضوابطی ھم از ھم جدا شوند و این حق را دارند كه دوباره در صدد برآیند تا جفت مناسب و در خور خود را بیابند.

متأسفانه در جامعه ما شمار جدایی زن و شوھرھا رو به افزایش است و در حال حاضر در برخی از كشورھای صنعتی پیشرفته نیز میزان طلاق تا رقم 50 درصد افزایش یافته است . این گفته بدان معنی است كه نیمی از زنان و مردانی كه روزی با شوق و ھیجان ازدواج می كردند ، تصمیم گرفته اند این پیوند را پس از مدتی از ھم بگسلانند.دشواری ھای این جدایی گاھی چنان ناگوار است كه منجر به سرخوردگی یا افسردگی نه تنھا در والدین به ویژه مادران ، بلكه آسیب ھای روانی جبران ناپذیری در فرزندان خواھد شد . در سال ھای اخیر مسأله طلاق چنان متداول گشته كه نیمی از ازدواج ھا قبل از پایان ده سال به جدایی می كشد . با این ھمه و با وجود متداول شدن این پدیده ، طلاق ھنوز یكی از بحران ھای وحشتناك زندگی به شمار می آید . بنابراین ھرچه دیدگاه ما در زمینه بررسی طلاق فنی تر باشد احتمال كاھش بحران و یافتن راه حل ھای منطقی و مؤثر برای آن ، بیشتر خواھد بود.

در حقیقت مطالعه و بررسی مسایل زناشویی و مشكلات ناشی از قطع این پیوند در حوزه روانشناختی و به ویژه روانشناسی مشاوره است . در این رشته از روانشناسی كاربردی ، سه موضوع اساسی تحصیل ، شغل و زناشویی مورد بررسی قرا رمی گیرد كه اركان اصلی زندگی اجتماعی ھر فرد است . بنابراین می توان با بررسی وارزیابی كارآیی و حسن سلوكی كه فرد از خود نشان می دھد.

موقعیت و پیشرفت او را دراین سه زمینه پیش بینی كرد ، گرچه قبل از پیمان زناشویی ، میزان تحصیل و موقعیت اجتماعی معیارھای مهمی در انتخاب ھمسر به شمار می آیند ، لیكن در این میان ، زناشویی حوزه ای است كه برنتایج تحصیل و شغل تأثیر مستقیم می گذارد.

چنانچه ازدواج به موفقیت نینجامد و زن و شوھر نتوانند به تفاھم كافی برسند ، ثمره ھای تحصیل و شغل عمداً به ھدر خواھد رفت و ازدواج نافرجام سوابق تحصیلی و شغلی او را تحت الشعاع قرار می دھد تا آنجا كه به آشفتگی روحی و اختلال شخصیت منجر می گردند . دلایل بیشماری را می توان ذكر كرد كه یك ازدواج را به ناكامی وبن بست بكشاند ، بعضی از دلایل مورد نظر را می توان در خلال مصاحبه ھای به عمل آمده ملاحظه كرد:

1- به طور مثال در مصاحبه ای كه از خانم 30ساله ای در یكی از دادگاه ھای عمومی به عمل آمد ایشان وضعیت خود را این طور تشریح كرد : پس از آن كه دارای فرزند گردیدم متوجه شدم كه ھمسر دوم آن مرد ھستم . با این وجود آن وضعیت را تحمل كردم و با آن مرد كه از شهرستان تبریز بود زندگی را ادامه دادم تا اینكه شوھرم زن سوم خود را گرفت و می خواست مرا طلاق دھد ، ھرچه التماس كردم به حرف ھایم توجهی ی ننمود و مرتباً تكرار می كرد كه من سواد درستی ندارم و زشتم و الان با امتناع من از طلاق گرفتن ، كارمان به دادگاه كشیده شده است . به نظر می رسد دلایل طلاق را می توان در مشكلات ناشی از اختلاف سطح تحصیلات زوجه با زوج ، عدم مسؤولیت پذیری مرد ، كاھش علاقه زوج و ضعف قوانین در برخورد با رفتار مرد دانست.

2- در مصاحبه دیگری كه با زوجه مردی 46 ساله و دارای مدرك لیسانس در رشته مدیریت به عمل آمد مشخص شد 15 سال از ازدواج آنھا می گذرد ولی صاحب فرزندی نشده اند . زن در مھد كودك مشغول كار است و دائماً به علت اخلاق تند ھمسرش درگیر جر و بحث ھا و دعواھای مداوم است . با تداوم دعواھا ، لجبازی زن نیز افزایش می یابد و مرد چند رتبه دعوا را با كتك كاری خاتمه داده است . با قھر نمودن زن و رفتن به منزل پدرش ، طلاق راه حل قطعی شناخته می شود . دلایل اختلاف زوجین را می توان در بی فرزندی آنھا ، رفتارتند مرد ، بی علاقگی زن و عدم ھمفكری صحیح و مؤثر آنھا برای رسیدگی به مشكلاتشان و قبول بچه ای به فرزندخواندگی یافت.

3- مصاحبه سوم با زنی بود كه علی رغم زندگی خوب و ھمسری با وضعیت مالی قابل توجه ، تقاضای طلاق كرده دلیل عمده وی برای تقاضای طلاق بود ، «اعتیاد ھمسرش ذكر گردید با دستگیری مرد و زندانی شدن وی ، زن تقاضای طلاق را پی گیری نموده است.»

4- مصاحبه چهارم با دختر دانشجویی صورت گرفت كه در رشته ادبیات تحصیل می كرد و 27 سال سن داشت . ویبه اتفاق پدرش جهت رسیدگی به پرونده طلاقش به دادسرا آمده بود . در مصاحبه اعلام نمود یك سال پیش با پادرمیانی خانواده ھای آشنا و فامیل ، جوان فوق لیسانسی را جهت ازدواج به خانواده ام معرفی نمودند كه به علت سطح تحصیلات وی موافقت نمودم ولی متأسفانه پس از سه ماه كه از عقد ما می گذشت شاھد رفتارھای عجیب و غربی از وی بودیم كه شك ما را برانگیخت . با پی گیری متوجه شدم كه وی بیمار روانی بوده و تحت درمان است و خانواده اش این مسأله را از ما پنهان كرده اند . با تماس با روانپزشك معالج ھمسرم وضعیت وی علنی شدو الان ماه است كه تقاضای طلاق داده ایم و پرونده مان در جریان رسیدگی است . با پنھان كردن بیماری مرد ، نه تنھا 4خانواده وی سودی نبرده اند بلكه با احساسات و عواطف و آرزوھای یك جوان نیز بازی كرده اند و می بینیم كه یكی از

دلایل طلاقكه بعدھا صورت می گیرد پنهان كردن وضعیت مالی ، اجتماعی و روانی زوجین توسط خانواده ھاست.

به این امید كه با ازدواج ، كارھا به خودی خود درست شوند در صورتی كه امروزه ثابت گردیده بنیان و شالوده ی سستی كه ما اقدامات خود را بر آنھا بنا می گذاریم ( مانند پنھان كاری ، دروغ گویی و كتمان شرایط موجود ) با ازدواج نه تنھا قوام نمی گیرد بلكه سست تر نیز می گردد.

بنابراین كاملاً مشخص است كه بار سنگین مسؤولیت زندگی خانوادگی را باید به كسی سپرد كه ھم از لحاظ جسمی و روانی به بلوغ رسیده باشد و ھم بتواند از لحاظ اقتصادی – اجتماعی جوابگوی نیازھا خود و خانواده باشد . بنابراین زناشویی حیاتی ترین و سرنوشت سازترین تصمیمی است كه فرد در زندگانی خود می گیرد به گونه ای كه زناشویی موفق تصمیم گیری در زمینه ھای تحصیلی ، شغلی و اجتماعی را شكوفاتر گردانیده وزناشویی ناموفق تصمیم گیری ھای فوق را تضعیف می سازد.

طلاق مانند ھر پدیده دیگرى اجتماعى داراى ریشه ھاى مختلفى است كه بدون بررسى دقیق و مقابله با آن جلوگیرى از ب

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word) دارای 36 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل مي باشد و در فايل اصلي دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word) :

دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word)

دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word) شامل 36 اسلاید است و برای دانشجویان روانشناسی کاربرد دارد. در ادامه ابتدا بخشی از متن این پاورپوینت را برای شما آورده ایم ، سپس دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word)
فهرست مطالب و در انتها تصویری از پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت را برای شما قرار داده ایم تا بتوانید جزئیات آن را مشاهده کنید و در صورت تمایل در ادامه مطلب آن را دانلود نمایید .

زندگینامه

ویکتور فرانکل در در وین به‌دنیا آمد. در دوران دبیرستان او مشتاقانه آرای فیلسوفان طبیعی را مطالعه می‌کرد و در سخنرانی‌های مربوط به روان‌شناسی عمومی شرکت می‌کرد. در همین دوره او با روانکاوی آشنا شد. فرانکل در سالگی مکاتباتش را با فروید آغاز کرد و یکی از دست‌نوشته‌هایش را در حیطه روانکاوی برای او فرستاد که این دست‌نوشته سه سال بعد در نشریه بین‌المللی روانکاوی چاپ شد.

فرانکل یک سال بعد، فروید را ملاقات کرد اما به مرور زمان، گرایشهای نظری‌اش به آرای آدلر نزدیک‌تر شده بود. او در سال مقاله‌ای را در نشریه بین‌المللی روانشناسی فردی منتشر کرد و در آن با تمرکز بر مفاهیم معنا و ارزش به بررسی تفاوت‌های فلسفه و روانشناسی پرداخت بین سال‌های و فرانکل در بیمارستان روانی وین به عنوان رئیس بخش خودکشی زنان مشغول به کار شد و در سال که آلمان به اتریش حمله کرد، او به طور خصوصی کارش را به عنوان عصب‌شناس و روان‌پزشک شروع کرده بود.

او در از دو دانشگاه وین و آدیتشنالی موفق به گرفتن درجه دکترای اعصاب و روان شد. در ضمن او از دانشگاه در سراسر جهان دکترای افتخاری گرفت. فرانکل به علت یهودی بودن در سال‌های تا به وسیله نازیها ابتدا در آشویتس و سپس در اردوگاه کار اجباری داخاو زندانی شد. تجارب او در این اردوگاه‌ها موجب شد مکتب جدیدی را در روانشناسی بنیان‌گذاری کند که معنا درمانی یا لوگوتراپی نامیده می‌شود.

او پس از پایان جنگ دوم جهانی ریاست بخش اعصاب بیمارستانی در وین را به عهده گرفت و به مقام استادی دانشگاه در رشتهعصب‌شناسی و روان‌پزشکی نایل آمد. در سال‌های تا استاد دانشگاه بین‌اللملی سن دیه‌گو بود و نظریه معنا درمانی‌اش در میان روان‌شناسان و روان‌پزشکان پیروان زیادی دارد.

فرانکل در سپتامبر در سن سالگی در وین درگذشت.

معنا جویی

تلاش در یافتن معنایی در زندگی خود نیروی اصیل و بنیادی است، و نه توجیهی ثانویه از کشش های غریزی او. بنظر من انسان قادرست و می تواند بخاطر ایده ها و ارزش هایش زندگی کند و یا در این راه جان ببازد.

از نظر اندیشمندان اگزیستانسیالیست (( معنی )) چیزی ساخته و پرداخته خود انسان است، اما من معتقدم (( معنی )) هستی ما ساخته و پرداخته خود ما نیست، بلکه ما آن را جستجو و کشف می کنیم. معنا در زندگی همیشه موجب تعادل نیست، و ممکن استتنش زا باشد. اما همین تنش لازمه و جز لاینفک بهداشت روان است.

و …

دانلود پاورپوینت نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل در فایل ورد (word)
فهرست مطالب

زندگینامه

معنا جویی

معنای زندگی

ماهیت تحلیل وجودی

پژوهش جدید درباره معنا درمانی

پایان

عنوان : نظریه معنی درمانی ویکتور فرانکل

فرمت : پاورپوینت

حجم : 1.32 مگابایت

تعداد صفحات : 36

پیش نمایش تمام صفحات پاورپوینت

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود آشنایی با نظریه‌ های انسان شناسی در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود آشنایی با نظریه‌ های انسان شناسی در فایل ورد (word) دارای 140 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود آشنایی با نظریه‌ های انسان شناسی در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

دیباچه:
امیل دوركیم ـ را به همراه ماكس وبرـ یكی از دو بنیانگذار اصلی تئوری جامعه شناسی نوین نامیده‌اند. دوركیم چهارچوب وسیعی برای سیستم‌های اجتماعی ایجاد كرد كه در جامعه شناسی و تعدادی رشته‌های مرتبط با آن به عنوان یك اصل هنوز باقی مانده است، بویژه در انسان شناسی. حتی آنهایی كه اساساً با آن موافق نبوده‌اند. آن را به عنوان یك نقطه عطفی می‌پذیرند. این چهارچوب تحلیل در جریان كار خود دوركیم رشدی اساسی را طی كرد، اما مداوم پیرامون ماهیت سیستم اجتماعی و رابطه آن سیستم با شخصیت فرد تمركز داشت.
تفكر دوركیم غالباً ریشه در تاریخ روشنفكری فرانسه داشت. اگر به گذشته دورتری برگردیم، دكارت [فلسفه دكارتی] و رسو از همه مهمتر بودند و افراد دیگری كه در سالهای نزدیك به او بوده‌اند و در تفكر دوركیم اهمیت بسزائی داشته‌اند، سن سیمون و آگوست كنت و استاد وی فوستل دو كولانژ بودند. علاقه دوركیم به روشنفكران معاصر برجسته دیگر كشورها، ویژه آلمان و انگلستان، به طور موثقی ماهیت فرانسوی داشت: راجع به مسائل انسان و جامعه، و این به معنی تحقیر كردن اصالت تفكر فرانسوی نیست. اگر بگوییم آن تفكر یك موقعیت میانجی بین دو جناح اصلی گرایشات متفكر را در بر می‌گرفت. یعنی تجربه گرایی انگلیسی و كاركردگرایی و ایده آلیسم آلمان. به عبارتی صریح‌تر، جامعه شناسی مدرن حاصل تركیب عناصری هستند كه به برجسته‌ترین وجهی در آن دو سنت شكل گرفته‌اند و به نظر می‌رسد ماهیت میانجیگرانه‌اش در زمینه فرانسوی‌اش بوده است كه به دوركیم یك محل بارزی برای ابراز وجود دادند و جایگاه و نفوذ دوركیم به طور مؤثری در این تركیب كمك كرد.
در نوشته‌ای كه پیش‌رو دارید سعی شده است تمام ابعاد دوركیم كه شامل زندگی شخصی و حرفه‌ای، ریشه‌های فكری، آثار دوركیم و مفاهیم كلیدی كه در هر اثر مطرح می‌شود، مورد بررسی قرار بگیرند. و نیز تأثیرات دوركیم بر نظام آموزش همگانی فرانسه و تأثیراتی كه وی بر رشته انسان شناسی و شاخه‌های این رشته داشته است. و از آنجایی كه بیشترین تأثیرات دوركیم بر انسان شناسی از طریق كتاب معروف وی تحت عنوان «صور بنیادین حیات دینی» بوده است. سهم بیشتری به بررسی این كتاب و مفاهیم ارائه شده توسط این كتاب داده شده است.
 

فهرست عناوین

پیشگفتار    
زندگی شخصی و حرفه‌ای امیل دوركیم   
ریشه‌های فكری اندیشه‌های دوركیم   
آثار دوركیم    
درباره تقسیم كار اجتماعی (1893)   
–    همبستگی مكانیكی    
–    همبستگی ارگانیكی    
–    وجدان جمعی   
–    تقسیم كار   
قواعد روش جامعه شناختی (1894)   
–    واقعیت اجتماعی   
–    قواعد مشاهده وقایع اجتماعی   
–    خصوصیات عمومی روش جامعه شناسی   
–    شیئی كردن   
خودكشی (1897)   
–    خودكشی   
–    آنومی   
تربیت و جامعه‌شناسی   
سوسیالیسم (1928)   
جامعه‌شناسی؛ فیزیك رسوم و حقوق (دوركیم و دموكراسی)   
صور بنیادین حیات دینی (1912)   
–    مفهوم مانا   
–    مفهوم توتم   
–    مفهوم تابو   
سالنامه جامعه‌شناسی (1896)   
سهم دوركیم در مشروعیت دانشگاهی جامعه‌شناسی   
جامعه شناسی دوركیم   
–    جامعه و اخلاق    
–    آینده جامعه   
ساختارگرایی دوركیم   
تكامل گرایی دوركیم   
كاركردگرایی دوركیم   
تبین كاركردی   
–    تحلیل كاركردی و تحلیل تاریخی   
–    تأثیر تحلیل كاركردی دوركیم بر مكاتیب علوم اجتماعی    
تأثیر دوركیم بر نظام آموزش همگانی   
تأثیر امیل دوركیم بر انسان‌شناسی   
–    مردم شناسی فرانسه   
–    انسان‌شناسی دینی   
–    تأثیر دوركیم از طریق دیدگاه اثباتی بر انسان‌شناسی   
–    انسان شناسی حقوق   
–    دوركیم، مالینوفسكی و رادكلیف – براون   
–    مطالعات دینی دوركیم   
–    تأثیر رابرتسون اسمیت بر رهیافت مذهبی دوركیم   
–    هدف دوركیم در كتاب صوربنیانی حیات دینی   
–    اهمیت تاریخ در بررسی امر دین   
–    تعریف دین   
–    اعتقادهای دینی    
–    باورهای دینی    
–    جادو و دین    
–    جان پرستی    
–    نقد دوركیم به نظریه جان پرستی    
–    طبیعت پرستی    
–    انتقاد دوركیم به نظریه طبیعت پرستی   
توتم‌پرستی به عنوان دین بنیانی   
كاركرد دین از نظر امیل دوركیم   
دین و همبستگی   
دین و نظریه اجتماعی دوركیم   
دوركیم و دگرگونی دین    
دین و نظریه معرفت    
مبنای جامعه‌شناسی معرفت دوركیم   
كلام آخر   
منابع

 

منابع:

1- آرون، ریمون (1381) «مراحل اساسی سیر اندیشه در جامعه‌شناسی». ترجمه باقر پرهام. انتشارات علمی و فرهنگی. چاپ پنجم.
2- اشرف، احمد (1347) «فونكسیونالیسم» نامه علوم اجتماعی دوره اول شماره اول.
3- تامسون، كنت (1381) «دین و ساختار اجتماعی» ترجمه علمی بهرامپور و  حسن محدثی. نشر كویر
4- ترنر، جاناتان. اچ (1318) «پیدایش نظریه جامعه‌شناسی» ترجمه دكتر عبدالعلی لهسائی زاده. نشر دانشگاه شیراز جلد دوم.
5- توسلی، غلام عباس (1280) «جامعه‌شناسی دین» نشر سخن
6- دوركیم، امیل (1343) «قواعد روش جامعه‌شناسی» ترجمه دكتر علی محمد كاردان. نشر دانشگاه تهران
7- دوركیم، امیل (1360) «فلسفه و جامعه‌شناسی» ترجمه فرحناز خمسه‌ای. نشر مركز ایرانی مطالعه فرهنگ‌ها
8- دوركیم، امیل (1376) «تربیت و جامعه‌شنای» ترجمه دكتر علی محمد كاردان. نشر دانشگاه تهران.
9- دوركیم، امیل (1378) «خودكشی» ترجمه دكتر نادر سالارزاده امیری. نشر دانشگاه علامه طباطبایی
10- دوركیم، امیل (1381) «درباره تقسیم كار اجتماعی» ترجمه باقر پرهام. نشر نی
11- دوركیم، امیل (1383) «صوربینانی حیات دینی» ترجمه باقر پرهام. نشرنی.
12- روح الامینی، محمود (1380) «مبانی انسان‌شناسی، گردشهر با چراغ» نشر عطار چاپ دهم.
13- ریویر، كلود (1381) «درآمدی بر انسان شناسی». ترجمه دكتر ناصر فكوهی. نشرنی: چاپ دوم.
14- فكوهی، ناصر (1381) «تاریخ اندیشه و نظریه‌های انسان‌شناسی» نشرنی
15- كرایب، یان (1382) «نظریه اجتماعی كلاسیك» ترجمه شهناز مسمی پرست. نشر آگاه.
16- كوزر، لیوئیس (1382) «زندگی و اندیشه بزرگان جامعه‌شناسی» ترجمه محسن ثلاثی، انتشارات عملی، چاپ دهم
17- گرب، ادوارد . ج. (1373) «نابرابری اجتماعی: دیدگاه های نظریه‌پردازان كلاسیك و معاصر» ترجمه محمد سیاهپوش و احمدرضا غروی زاده. نشر معاصر
18- گیدنز، آنتونی (1363) «دوركیم» ترجمه یوسف اباذری، شركت سهامی انتشارات خوارزمی
19- گیدنز، آنتونی (1378) «جامعه‌شناسی». ترجمه منوچهر صبوری. نشر نی. چاپ پنجم
20- همیلتون، ملكم (1277) «جامعه‌شناسی دین» ترجمه محسن ثلاثی. موسسه فرهنگی- انتشاراتی تبیان.
21- Alpert. H(1939) Emile Durkheim and His Sociology” New York. Columbia university Press.
22- Durkheim, Emile(1960) “Montesquieu and Rausseau” Ann Arber The university of Michigan Press.
23- Durkheim, Emile (1956) “Education and Sociology” New york. The free Press.
24- Evans, Pritchard.E.E. (1965) “Theories of Primitive Religions” New York. The free Press.
25- Merton, Rober. K. (1959)” Socioal Conflict over styles of Sociological work.”
26- Mauss, Marcel (1958) “Introdudion to Emile Durkheim, Socialism and saint- simon.” ed by Aluin Gouldner. Yellow springs. Ohio, Antioch. Press.
27- Parsons,Toalcott. (1973). “Religion and the Problem of Meaning.”
New york. The free Press.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

توجه : این فایل به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word) دارای 32 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل مي باشد و در فايل اصلي دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word) :

دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)

دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word) شامل 32 اسلاید است و برای دانشجویان روانشناسی کاربرد دارد. در ادامه ابتدا بخشی از متن این پاورپوینت را برای شما آورده ایم ، سپس دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)
فهرست مطالب و در انتها تصویری از پیش نمایش اسلایدهای این پاورپوینت را برای شما قرار داده ایم تا بتوانید جزئیات آن را مشاهده کنید و در صورت تمایل در ادامه مطلب آن را دانلود نمایید .

دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)

مقدمه

یک نظریه یادگیری عبارت است از مجموعه‌ای از اصول و قوانین در زمینه فرایند یادگیری. نظریات یادگیری به بررسی فرآیند یادگیری می‌پردازند و تلاش می‌کنند چگونگی یادگیری و عوامل موثر بر آن را مورد بررسی قرار دهند. برای رسیدن به این هدف هر یک از صاحبنظران این مساله را از زوایای مختلف مورد بررسی قرار داده‌اند که موجب بوجود آمدن نظریات مختلف در زمینه یادگیری شده است.

تاریخچه

بحث نظریات یادگیری از یک میراث غنی و متنوعی برخوردار است. قریب صد سال پیش مبحث یادگیری زیر سلطه نظریات فلسفی قرار داشت. از جمله فلسفه ارسطو و افلاطون. با نخستین بررسی‌های آزمایشی که توسط « ابینگهاوس » ، « پاولف » و « ثرندایک » به عمل آمد، روشهای تحقیق در علوم طبیعی در مسائل یادگیری نیز مورد استفاده قرار گرفت و بر مبنای انبوه مدارک علمی که حاصل کار آزمایشگاههای روان شناسی در نقاط مختلف جهان بود، نظریه‌های جامعتر و اصول دقیق‌تری در مبحث یادگیری ارائه گردید .

و …

دانلود پاورپوینت نظریات یادگیری در فایل ورد (word)
فهرست مطالب

مقدمه
تاریخچه
سیر تحولی و رشد
نظریات رفتاری
نظریات شناختی
نقش و تاثیر در زندگی
ارتباط با سایر مباحث
کاربردها
پایان

عنوان : نظریات یادگیری

فرمت : پاورپوینت

حجم : 1.73 مگابایت

تعداد صفحات : 32

پیش نمایش تمام صفحات پاورپوینت

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود تاثیر دوران مهدکودک در آموزش ابتدایی در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود تاثیر دوران مهدکودک در آموزش ابتدایی در فایل ورد (word) دارای 51 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تاثیر دوران مهدکودک در آموزش ابتدایی در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

بیان مساله
كودكان گلهای زندگی هستند كه اگر نور خورشید تربیت به آنها بتابد و اگر از جویبار آگاهی آب بنوشند و باز هم اگر مورد توجه ،‌لطف و نوازش كافی قرار گیرند عطرشان باغ زندگی را فرا می گیرد ، اگر چنین نباشد ، كویری را بوجود می آورند بی بروبار كه نه باغ ، بلكه خارستان است و اولین سنگ بنای سازندگی شخصیت كودكان و در نهایت سازندگی اجتماع در  همین سالهای اولیه گذاشته می شود و لذا هم از نظر كیفی و هم از حیث كمی این دوره از اهمیت خاصی برخوردار است .
بنا به سفارش نبی اكرم (ص) كه می فرماید (العلم فی الصغر كالنقش فی الحجر) كه دانش در كودكی مانند نقش بر سنگ است  . و یا غزالی اشاره ای به این مطلب دارد كه (هر كار كه عظیم بود ، تخم آن اندر كودكی افكنده باشند  )
در این راستا فردریك فروبل آلمانی سیستمی از بازیهای آموزشی را برای كودكان ابداع كرد و برای نخستین بار كودكستانی را در سال 1837 در بلانكبرك آلمان  بنا نهاد و در سال 1855 اولین كودكستان در آمریكا توسط كارل شورز تاسیس شد .
در نیم قرن اخیر ، آموزش و پرورش پیش دبستانی (كودكستان –مهدكودك )در كشور ما ضرورت پیدا كرد و از سال 1298 در تهران و بعضی از كشورهای دیگر مانند ایران كودكستانهایی تاسیس شد و می توان گفت اولین كودكستان ایران در سال 1303 در شهر تبریز در محله صفی بازار توسط جبار باغچه بان به نام باغچه اطفال تاسیس شد  .
در سال 1307 در شیراز تاسیس شد و مخصوص كودكان مرفه بود و اولین امتیازی كه از طرف وزارت معارف و اوقاف صنایع مستطرفه برای تاسیس كودكستان ها صادر شد و به نام خانم برسابه هوسپیان در تاریخ 31/4/1310 بود و این سال سرآغاز جدیدی درتاریخ آموزش های پیش دبستانی در ایران بود كه مخصوص كودكان 7-4 سال بود كه در سال 1335 طبق آئین نامه ای سن كودكان 6-3 سال قید شد و تا سال 1322 كودكستان در ایران وجود داشته است و تا سال 1371 تعداد آنها به 4114 باب رسید و در كشور بنین نیز دوره دو ساله پیش از دبستان كه كودك از سن 3 سالگی شروع می كند و تا سن 5 سالگی ادامه می یابد در این دوره مطابق علاقه و استعدادش تحصیل می كند .
آموزش و پرورش در مرحله پیش از دبستان از دیر باز در كشور ، بعنوان یك مرحله آموزش مطرح بوده است . یعنی از همان زمان كه برنامه ریزی در امر تعلیم و تربیت كودكان در دوره دبستان به طور جدی مورد توجه قرار گرفته مساله تعلیم و تربیت كودكان در سالهای اولیه پیش از دبستان كه باید آن را سالهای سازندگی و تشكیل دهنده بسیاری از صفات و خصوصیات كودك نامید نیز از اهمیت ویژه ای برخوردار است با توجه به اینكه انسان اولین ارتباط اجتماعی خود را با محیط اطرافش از دوران طفولیت آغاز می كند و اولین درسهای زندگی فردی و اجتماعی را در این سن می آموزد . لذا این سن ضرورت توجه بیشتر را می طلبد و هویدا است ذهن كودك همانند زمین مساعدی است كه تاكنون كشتی در آن صورت نگرفته و بذری افشانده نشده است . بنابراین در چنین زمین مساعدی هر بذری كه افكنده شود پاسخ می دهد و زمینه رشد  آن با توجه به توانایی هایش فراهم می شود و حاصل این بذر تا پایان عمر در مزرعه ذهن كودك باقی می ماند و فرد از آن تاثیر می پذیرد و بر اساس آن عمل می كند و تغییر بنیادی آن بسیار مشكل و در مواردی غیر ممكن است . بنابراین برای اینكه كودك در مسیر صحیح تربیتی قرار گیرد باید آموزش او را از همان دوران كودكی آغاز كرد لیكن رشد روزافزون صنعت و جامعه صنعتی و تنگناهای اقتصادی موجب شده تا آنچنان كه باید و شاید مسئولان با این موضوع برخورد جدی ننمایند . نگاهی گذرا به تغییر و تحولات آموزش و پرورش پیش از دبستان در طول بیش از نیم قرن گذشته نشانگر این است كه وجهه نظرهای شخصی در این امر بیش از حقایق علمی و عینی و مسلم و غیر قابل انكار موثر بوده است .
در طول تاریخ نگرش اندیشمندان درباره مقام محیط و جایگاه آموزش كودكان متفاوت بوده است . زمانی كودك مینیاتور افراد بزرگسال تلقی می شده و زمانی دیگر این اندیشه رواج داشته كه كودك یك بزرگسال كوچك نیست بلكه به خودی خود اهمیت و ارزش دارد و از این رو باید نیازهای او را دریافت و در جهت ارضای آنها كوشیده ولی آنچه مهم است این است كه آموزش و پرورش در دوره های پیش از دبستان خود مرحله ای است كه برای رشد قوای جسمانی ، ذهنی ، عاطفی ، اعتقادی و اجتماعی كودك ضرورت دارد و از این می خواهیم بررسی نماییم كه آیا
دوره پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد ؟
اهمیت و ضرورت موضوع 
اهمیت آموزش در دوران كودكی از دو جنبه مورد نظر است یكی حساسیت و سهولت اثر پذیری كودكان از محیط های آموزشی و دیگری دوام تاثیرات عمیق یادگیری ها در این دوران .
و اهمیت این نوع آموزش در دوران اولیه كودكی به حدی محسوس و شایان توجه است كه در آیات ، احادیث ، پژوهشهای علمی و برنامه های آموزشی مراكز پیش دبستانی كاملاً هویدا است و جان آموس كمینوس معتقد است كه آموزش و پرورش در سالهای اولیه كودكی به بهترین وجه صورت می گیرد و تنها در صورت برخورداری از چنین آموزشی ، موقعیت های بعدی امكان پذیر است .
از آنجا كه بین رشد هوشی و تجارب اولیه كودكان رابطه وجود دارد مثلاً بنجامین بلوم معتقد است كه حدود 50% از رشد هوشی بین زمان تولد تا 4 سالگی ، حدود 30%‌ ، بین سنین 4 تا 8 سالگی و 20% باقی مانده بین 8 تا 17 سالگی شكل می گیرد و لذا بایستی به دوران كودكی توجه خاص مبذول داشت پرواضح است كه وجود مراكزی برای آموزش در سنین اولیه 6-3 سالگی با توجه به اهمیت آن در مراحل بعدی آموزش ضروری است و برطرف نمودن نیازهای فردی كودكان نیز از نقطه نظر حسی ، حركتی ، عقلی ، اجتماعی وجود این مراحل را الزامی می كند .
در مطالعه حاضر سعی بر آن است كه تاثیر گذرانیدن دوره پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول دبستان مورد بررسی قرار گیرد اما از آنجائیكه پیشرفت تحصیلی متاثر از عوامل فردی و خانوادگی ، اجتماعی ، فرهنگی ، اقتصادی و سیاسی است . لذا در حد توان تاثیر متغیرهای دیگری در كنار گذراندن دوره پیش دبستانی مورد بررسی قرار گرفته است .
از این رو هدف كلی از این تحقیق بررسی رابطه بین متغیر گذراندن دوره پیش دبستانی و ویژگی های هوش ، آموزش ، خانواده دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول است .
با توجه به اهمیت مسئله یكی از تكالیف اساسی ما آن است كه بر كیفیت و ثمربخشی عمومی كه دوره پیش دبستانی و دبستانی مهم ترین بخش آن است تاكید می كنیم .
اگر به این مسئله نیز توجه كنیم كه اكثریت بزرگی از كودكان دوره پیش دبستانی و دبستانی ما متعلق به گروه های محروم تر فرهنگی – اجتماعی هستند . ضرورت بهسازی و تحول آن در آموزش و پرورش و برنامه ریزی های آموزشی و پرورشی كودكان دیگر ندارد لیكن باید عمدتاً بر كاهش نكات فرهنگی بین گروههای مختلف اجتماعی جذب كلیه كودكان پنج ساله محروم برای گذراندن یك تا دو سال دوره آمادگی و آموزش مهارت های اساسی و زبان آموزی و مفاهیم اولیه پایه ای ارتباط و همكاری مستمر مدرسه با خانواده های این كودكان و بهینه سازی فرهنگی و اجتماعی آنان مبتنی باشد .
كودكان خانواده های محروم غالباً تجارب كافی و مناسب عاطفی و زبانی و شناختی و اجتماعی برای موقعیت در دبستان را ندارد .برنامه ریزی علمی با توجه به اینكه هنوز كودكستانها جای واقعی خود را در جامعه نیافته اند و دولت نیز قصد دارد كه دوره آمادگی را اجباری كند و یقیناً این تصمیم باعث بالارفتن هزینه ها خواهد شد و كودكان كه از سن شش سالگی واجب التعلیم می شوند و بایستی وارد كلاس اول دبستان شوند از سن پنج سالگی بطور اجباری وارد كودكستانها می شوند و از سن پنج سالگی تحت تعلیم و تربیت قرار گیرند .
این تحقیق بر آن است كه نشان دهد كه بین كودكانی كه دوره آمادگی را طی كرده اند از نظر :
الف)وظایف و هدف های مربوط به مهارت های خودیاری شخص
ب)هدف ها و وظایف مربوط به دریافت تصور صحیح از خود
ج)وظایف و هدف های ارتباط اجتماعی
د)وظایف و هدف های مربوط به رشد زبان
ه)آشنایی با طبیعت و مواد
و)وظایف و هدف های آموزشی و آمادگی برای یادگیری .
با كودكانی كه دوره آمادگی را طی نكرده اند تفاوتی وجود دارد یا خیر و اگر وجود دارد رابطه مستقیم یا معكوس دارد .

ویژگی های رشد در کودکان پنج تا شش ساله
دوره یك یا دو ساله آمادگی می تواند این كمبود ها را تا حد زیادی جبران كند ایجاد فرصت های مناسب تربیتی و اجتماعی در سالهای پنجم و ششم زندگی این كودكان می تواند نهایتاً به شكستن دوره عیوب فرهنگی كمك می كند . این فرصتها موجب می شود كه كودكان با بهره گیری از موقعیت هایی در جریان آموزش خود به دست می آورند ، تلقی ها و دیدگاه های مثبتی درباره زندكی روزمره و فعالیت های خویش در مدرسه پیدا كنند .
تحقیقات نشان داده است كه اگر بخواهیم افرادی خلاق ، نوآور و سازنده تربیت كنیم باید از نخستین سالهای زندگی آغاز كنیم وگرنه به افرادی تعلیم آموزش خواهیم داد كه دانسته های نسل های پیش را تكرار می كنند .
همانطور كه از عنوان تحقیق بر می آید هدف به دست آوردن اطلاعات در زمینه دوره آمادگی را بر پیشرفت تحصیلی مورد بررسی قرار دهد و اینكه شاید بیشترین ضرورت اجرای این تحقیق این است كه بتوان برای این مسئله كه منظور كردن دوره كودكستان در برنامه تحقیق این است كه بتوان برای این مسئله كه منظور كردن دوره كودكستان در برنامه رسمی تا چه اندازه ای ضروری است ، پاسخی یافت . برخی از كارشناسان تعلیم تربیت بر این اعتقاد هستند كه آموزش یك یا دوساله قبل از دبستان در توسعه خزانه لغوی كودكان با ایجاد مفاهیم اساسی و قدرت بیان بسیار موثر است و كسب این فضیلت ها یعنی فصاحت نسبی در كلام و استعمال سریح مجموعه وسیعی از لغات این كودكان را به هنگام ورود به مدارس ابتدایی نیست به هم كلاسی هایشان از این مزیت برخوردار نبوده اند در مقامی ممتاز قرار می دهند .
این امتیاز احتمالاً تا آخر سالهای تحصیل حفظ خواهند شد . لذا ما با اجرای این تحقیق مسئله را در قالب علمی مورد بررسی قرار داده و به صحت و سقم آن پی خواهیم برد .
با گسترش روان شناسی خصوصاً روان شناسی كودك ، مسئله آموزش های قبل از دبستان و تاثیر آن بر رشد ذهنی و پیشرفت تحصیلی مورد توجه جدی دست اندركاران تعلیم و تربیت قرار گرفته است كه ظهور فراتری تحت عنوان كودكستان و تشكیل دوره آمادگی یك ساله و مهد كودك از نتایج این توجه بوده است .
تغییرات فرهنگی و اجتماعی پیدایش نیازهای جدید نظام آموزشی كشور متحول ساخته است .
آموزش و پرورش پیش دبستانی نیز به موازات تغییرات فرهنگی و اوضاع اجتماعی و سیاسی كشور دست خوش دگرگونی گردیده است تا آنجا كه زمانی آموزش وپ رورش پیش دبستانی آنقدر كم اهمیت تلقی می گردد كه تحت تاثیر سلیقه های شخصی قرار بگیرد و گاهی موضوع گسترش زبان آموزی در مناطق دوزبانه كشورمان به حدی مورد توجه قرار می گیرد كه آموزش قبل از دبستان هسته اصلی برنامه آموزش ابتدایی را تشكیل می دهد .
اگرچه دوره آمادگی و بطوركلی مراكز پیش دبستانی نقش بسزایی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان داشته است به دلیل محدودیت های اقتصادی و اجتماعی نیروی انسانی و كمبود مكان و افزایش رشد جمعیت واجب التعلیم و ثبت نام كنندگان در پایه اول ابتدایی این نظام آموزشی نتوانسته است فراگیر شود نتایج  حاصله به دست اندركاران آموزش و پرورش در امر سرمایه گذاری بیشتر و توسعه این گونه دوره های آموزشی كمك خواهد كرد .
از اهداف مهم هر نظام آموزشی پیشرفت تحصیلی بیشتر و كم كردن اثرات افت تحصیلی است .
اگر این مراكز مثمر ثمر باشند می توان از آنها به عنوان یار و یاور آموزش وپ رورش در جهت پیشبرد و اهداف نظام آموزشی یاد كرد . در غیر این صورت آنها را از میان بردارند و عمر كودكان را به نحوی تلف نكنند و همچنین از به هدر رفتن این همه هزینه و امكانات جلوگیری شود.
اهداف تحقیق
هدف: بررسی تاثیر آموزشهای پیش دبستانی بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه اول ابتدائی
اینكه آیا وجود این دوره لازم و ضروری است و می بایست سرمایه گذاری بیشتر كرد یا آن را متوقف ساخت خصوصاً اینكه اكنون دولت قصد گسترش این دوره را دارد . آیا این امر در راستای تحقق اهداف آموزش و پرورش است ؟ و بدین طریق فرزندان این مرز و بوم بهتر می توانند به اهداف آموزش و پرورش برسند .
پس می توان هدف را به شرح ذیل نام برد :
بررسی تاثیر مراكز پیش دبستانی بر معدل درسی دانش آموزان .
فرضیه تحقیق
1-بین آموزش پیش دبستانی و آمادگی كودكان به فراگیری بیشتر مفاهیم در سال اول ابتدائی رابطه وجود دارد .
2-آموزش و پرورش ، پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارد
تعریف متغیر ها
1-پیش دبستانی :
یك واحد تدبیر است كه بوسیله یا با اجاره وزارت آموزش و پرورش برای تربیت كودكانی كه در پیش دبستانی از ورود به دبستان هستند تاسیس می شوند .

2-آموزش پیش دبستانی :
فراهم كردن محیط و فرصت های برابر برای كمك به رشد جسمی ، ذهنی ، عاطفی شخص و پرورش توانائیها و استعدادهای كودكان و تقویت قوای جسمی آنها برای آماده شدن آنها برای تحصیل در دوره ابتدائی و همچنین آماده كردن برای یادگیری بیشتر و آسانتر مفاهیم آموزشی .

3-عملكرد تحصیلی:
منظور از عملكرد تحصیلی دانش آموز نمراتی است كه دانش آموز در امتحانات خردادماه بدست می آورند .
لزوم برداشتی نو و دیدی تازه 1
به هر حال وقت آن رسیده است كه موضوع تعلیم و تربیت ،‌ با همه ابعاد و جوانب گوناگون آن با دیدی تازه و فارغ از پیشه آوریها و افكار و روشهای قبول شده رسمی بررسی شود ، كه هدفهای عمده تعلیم و تربیت از وظایفی كه مدرسه برای خود قائل شده است تجاوز می كند و به همان نحو آنچه كه نام سواد یا آموختن بدان گذاشته اند نیز فقط جنبه ای از پدیده چند جانبی تعلیم و تربیت را تشكیل می دهد . همه موافقت دارند كه هدف نهائی و اصلی ،‌تعلیم و تربیت انسان است با همه ابعاد گوناگون آن رسالت تعلیم و تربیت ،‌ پروراندن انسان پرسش جوئی است كه          می خواهد از قیدهای بیشمار و گوناگون وجودی اش رها گردد . راه تكامل همه جانبه خود را هموار سازد . به رموز موقع خردی و اجتماعی خود دو دنیای متغیری كه در آن زندگی می كنند تا آنجا كه ممكن است آشنا شود . با دنیا و انسانهایش مرتبط گردد ، زندگی دهد ، زندگی كند و زندگی خود و دیگران را با عشق و دانش شكوفائی سازد تعلیم و تربیت جمع پدیده ها و فعالیتهائی است كه انسان را در این هزار گرد خلاق یاری می كند . بدو اجازه می دهد تا دنیا را روشن تر و آگاهانه تر بیند و هنر دیدن و عشق ورزیدن و آفریدن ، هنر بودن و زیستن را به او می آموزد و از آنجا كه هیچكس جز خود او نمی تواند چنین هدفهائی را تأمین سازد انسان هم یگانه هدف اصلی تعلیم و تربیت است و هم یگانه وسیله آن و نیز با تعلیم و تربیت است كه بین این وسیله و هدف ارتباطی متقابل و تأثیر پذیر بوجود آورد تا این دو هیچگاه جدا از یكدیگر جلوه نكنند .

5ـ آموزش و پرورش قبل از دبستان در ایران 2
پیدایش ، پذیرش و رشد بسیاری از مراكز پیش دبستان در كشورهای مختلف در نتیجه نیازهای گوناگون افراد جامعه ، رشد صنعتی ، حضور مادران در كارگاههای تولیدی فقر فرهنگی ، تبدیل خانواده های گسترده به خانواده های هسته ای ، عدم آگاهی والدین به روشهای تربیتی كودك كه سبب به وجود آمدن دشواریهای جدید در درون خانواده ها می شود ، صورت گرفته است . در كشور ما نیز كم و بیش این تغییرات سبب شده برای حل مشكلات خانواده ها و جلوگیری از مشكلات تربیتی كودكان خردسال مراكز آموزشی و مراقبتی خاصی تشكیل شود .
بنابراین آموزش و پرورش پیش از دبستان در كشور ما نیز در نتیجه نیازی اجتماعی و اقتصادی شكل گرفته و امروز با توجه به تحقیقات و نظریه های بسیاری از صاحبنظران امر آموزش و پرورش ، مسأله ضرورت آن مطرح شده و این آموزشها از شناخت و اهمیت روز افزونی بر خوردار گردیده است .
از سال 1298 در تهران در بعضی از شهرهای ایران ، مسیولزهای مذهبی و اقلیتها كودكستانی را تأسیس كردند و در امر مراقبت از كودكان تلاشهایی ابتدیی داشتند . از جمله خانم مسروژیان در تهران و سپس خانم خانزاریان در تبریز كودكستانها و یا محلهایی برای نگهداری اطفال و كودكان دایر كردند كه اكثر آنها مربوط به خانواده های اقلیتهای مذهبی بودند .
اولین كودكستان در ایران در سال 1303 در شهر تبریز در محله صفی بازار توسط صبار باغچه بان به نام باغچه اطفال تأسیس شد وی در سال 1307 شمسی نیز كودكستان دیگری تأسیس كرد . البته كودكان خانواده های مرفه به خصوص كارمندان عالی رتبه به كودكستان مزبور می رفتند و بازیها و مراقبتهای گروهی را تجربه می كردند . با استقبالی كه از این كودكستانها به عمل آمد ، طی مدت كوتاهی در تهران ،
پاره ای از شهرهای بزرگ از اسلوی بخش خصوصی كودكستانهایی افتتاح شد كه با برنامه های ساده ای از قبیل بازیهای مرسوم آمزش مقدماتی ، خواندن و نوشتن ، نقاشی ، عروسك بازی و … در جلب رضایت خانواده ها تلاش می كردند .
در 27 بهمن ماه 1303 ، شورای عالی فرهنگی ، آئین نامه مكتب خانه را كه فقط در تهران قابل اجرا بود ، تصویب كرد . در سال بعد یعنی از 29 فروردین سال 1304 نظامنامه مكاتب تهران بود . اگر چه همان طور كه خواندید در سالهای قبل از این تاریخ كودكستانهایی در ایران افتتاح شده بود ، اما اولین امتیازی كه از طرف وزارت معارف و اوقاف و صنایع متظرفه برای تأسیس كودكستانها صادر شد بنام خانم برسابه هوپیان در تاریخ 31/4/1310 بود خانم برسابه در یكی از كودكستانها در ایران به صورت پراكنده و خصوصی دوره كار آموزی دیده بود و سال 1310 سر آغاز جدیدی در تاریخ آموزش و پرورش پیش دبستانی بود و طی سالهای قبل از آن سازمانی برای ، آموزش پیش از دبستان به معنی امروزی وجود نداشت .
اولین آئین نامه كودكستانها در سال 1312 به تصویب شورای عالی فرهنگی رسیده كه در ماه اول آن ، سن اطفال مورد پذیرش در كودكستانها را 7 ـ 4 سال در نظر گرفته بود . در سال 1334 در وزارت فرهنگ اداره مستقلی برای كودكستانها به تصویب رسید كه در آن سن كودكان بین 6ـ3 سال قید شده بود و در سال 1340 این
اداره منحل شد و تمام كارهای مربوط به كودكستانها به اداره كل تعلیمات ابتدایی محمول گردید . لازم به ذكر است كه در سال 1340 از سوی دولت تلاشهای بیشتری و مستمری برای ایجاد كودكستانها آغاز شد و با ایجاد كودكستانهایی در سایر شهرها ، كودكان خانواده های طبقه متوسط را زیر پوشش قرار داد . در این سال آموزش و پرورش پیش از دبستان از توجه و تحرك چشمگیر بخش خصوصی و دولتی برخوردار گردید و با نیازی كه به امور تربیت مربی برای كودكستان و مهدهای كودك احساس شد ، و در این راه نیز تلاشهایی آغاز گردید . تأسیس شورای كتاب در سال 1341 و كانون پرورش فكری كودكان و نوجوانان در سال 1345 با هدف عمده كوشش در راه بهبود كیفی كتابهای كودكان پیش از دبستان و دبستان نیز در افزایش توجه به آموزش كودكان سهم مؤثری داشته است . به هر حال تأسیس در سال 1322 در سراسر كشور فقط 7 كودكستان وجود داشت و از سال 1331ـ1322 یعنی در طول 9 سال تعداد به 74 و در سال 51ـ1350 به 431 افزایش یافت .
در سال 1346 به منظور تربیت نیروی انسانی برای این گونه مراكز ، آموزشگاههای كودكیاری آغاز به كار كردند كه البته اساسنامه و برنامه های دروس آموزشگاهی كودكیاری در سال 1345 به تصویب شورای عالی فرهنگی رسید و چند سال بعد نیز برخی از دانشكده های تربیتی رشته مربی كودك و آموزش وپرورش پیش از دبستان را دایر نمودند كه از آن جمله مدرسه عالی سفیران و دانشگاه ابوریحان تلاشهای مستمری در این جهت مبذول داشتند .
در سال 1350 اداره كل تعلیمات ابتدایی به دفتر برنامه ریزی آموزش ابتدایی تغییر نام داد و واحد كودكستانها مسئولیت طرح و برنامه ریزی آموزشی و پرورش پیش از دبستان را عهده دار شد .
در سال 1354 ، با توجه به توسعه كودكستانها و تربیت مربی كودك ، دفتر برنامه ریزی آموزش ابتدایی به دفتر آموزش كودكستانی و ابتدایی تغییر نام یافت و بالاخره در سال 1359 در اداره كل و سپس در دفتر آموزش عمومی ادغام شد . هچنین در اینجا باید اشاره كرد كه بر طریق آخرین آئین نامه كودكستانها كه در سال 1349 به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش رسید و اجازه تشكیل كلاسهای آمادگی ضمیمه دبستان را داده بود سن كودكان كودكستانی 6ـ3 سال تعیین شد . در سال 1353 وزارت آموزش و پرورش طی بخشنامه ای اصلاحاتی در مواد آیین نامه مذكور صورت داد كه براساس آن فقط كودكان 5 سال تمام حق ثبت در كلاسهای كودكستان را داشتند كه تا به امروز ادامه دارد .
صدور امتیاز تشكیل كلاسهای آمادگی برای نگهداری كودكان زیر سه سال و یا به صورت شبانه روزی وجود داشت كه بنام پانسیون و مهد كودك خوانده می شدد و
امتیاز این گونه مراكز را اتاق اصناف صادر می كرد .
سازمان بهزیستی فعلی با اغلال سازمان زنان ، سازمان ملی رفاه خانواده ، سازمان تربیتی ، شهرداری تهران ، انجمن ملی حمایت كودكان از سال 1359 شكل جدید به خود گرفت و از سالهای 1355 در امر نگهداری كودكان توجهات روز افزونی مبذول داشت . در راستای هدفهای جدید اجازه تأسیس پانسیونها و مهد كودك به عهده سازمان بهزیستی محول شده است .
البته باید اضافه كرد كه از سال 1354 در وزارتخانه های مختلف نیز مهدهای كودك دایر شد كه ضوابط آنها از طرف سازمان زنان ایران اعلام شده بود .
در سال 1356 نیز به منظور تشكیل مهد كودك و نگهداری كودكان زنان    مشاغل ، بودجه ای در كلیه وزارتخانه و سازمانهای دولتی پیش بینی شد و سازمان زنان مسئولیت تشكیل و نظارت بر آنها را بر عهده داشت كه بعد از انقلاب شكوهمند اسلامی و ادغام سازمان زنان این وظایف به عهده سازمان بهزیستی كنونی واگذار شد.
در مرداد ماه 1358 هیأت وزیران جمهوری اسلامی ایران هر كارخانه ای و یا كارگاهی را كه زنان كارگر آن حداقل صاحب ده كودك بودند ،‌موظف به تأسیس مهد كودك در آن واحد كرد و در سال 1366 نیز سازمان بهزیستی كشور به عنوان
مرجع رسمی در امور نظارت بر اداره امور و برنامه ریزی مهدهای كودك به شورای عالی فرهنگی معرفی شد . هم اكنون انواع مهدهای كودك تحت پوشش سازمان بهزیستی كشور اعم از مجتمعهای خدمات حمایتی ، مهدهای كودك مجتمعهای خدمات بهزیستی روستایی ، مهدهای كودك خصوصی ، مهدهای كودك خودكفا و مهدهای كودك وابسته به مؤسسات دولتی در سراسر كشور فعال هستند و به امر تعلیم و تربیت و نظارت كودكان پیش از دبستان اشتغال دارند .
انواع  دوره های پیش دبستانی و ویژگیهای برنامه های آنها…

 

منابع و مآخذ :
1-آدگافور ، آموختن برای زیستن ، مجید رهنما ، سال 1354.
2-اسپارگ ، برنارد ، آموزش در دوران كودكی ، حسین نظری نژاد ، انتشارات آستان قدس رضوی ، سال 1366.
3-آقازاده ، احمد ، آ. پ تطبیقی ، جلد اول و دوم ،‌چاپ اول ، انتشارات پیام نور .
4-آناستاری ، تفاوت های فردی ، مترجم : جواد ظهوریان ، چاپ دوم ، انتشارت آستانه قدس رضوی ، سال 1369 .
5-پژوهش های آموزشی ، پائیز 1370 ، دفتر پژوهشی وزارت آ.پ .
6-سره ، صغری ، «مجله رشد معلم ویژه دبستان و پیش دانشگاهی» ، سال دوازدهم
7-عیسی زاده منشی ، مصطفی ، تاثیر دوره آمادگی بر بر پیشرفت تحصیلی ، كلاسهای چهارم و پنجم ، پایان نامه فوق لیسانس ، دانشگاه تربیت معلم تهران ، 1360
8)مصدقی ، مجتبی ، «مجله رشد معلم ویژه دبستان و پیش دبستان » دوره ششم ، سال 72-1371.
9-مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی ، چاپ اول ، انتشارات پیام نور سال 1372
10-وزارت آموزش و پرورش ، طرح كلیات نظام جدید ، انتشارات وزارت آموزش و پرورش خردادماه 67.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود نقش تشویق و تنبیه در تعلیم و تربیت فرزندان در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود نقش تشویق و تنبیه در تعلیم و تربیت فرزندان در فایل ورد (word) دارای 29 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود نقش تشویق و تنبیه در تعلیم و تربیت فرزندان در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی ارائه میگردد

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود نقش تشویق و تنبیه در تعلیم و تربیت فرزندان در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود نقش تشویق و تنبیه در تعلیم و تربیت فرزندان در فایل ورد (word) :

دانلود نقش تشویق و تنبیه در تعلیم و تربیت فرزندان در فایل ورد (word)

استفاده بهینه از تشویق وتنبیه

هدف هر نظام تعلیم و تربیت ، آماده سازی و ساختن انسانها از ابتدای تولد در پرتو ملاك هایی است كه دست اندركاران تعلیم وتربیت تربیت برای تعیین ویژگیها ی شخصیت وی طبق روش معینی كه با فلسفه آن گروه و تحقق اهداف زندگی آنها سازگار باشد وضع كرده اند بشر دو نوع شیوه تربیتی می شناسد الهی و انسانی. شیوه الهی از جانب خدای سبحان و شیوه انسان ساخته بشر است . یكی از مسایل بسیار مهم تربیتی در آموزش و پرورش كودكان و نوجوانان مسئله تشویق و تنبیه است این موضوع از دیر باز توجه متخصصان تعلیم و تربیت و روان شناسان ، اولیاء و مربیان را به خود جلب كرده است .

خداوند تبارك و تعالی در قرآن مجید ( سوره بقره ) می فرماید : ” ای پیامبر به كسانی كه ایمان آورده و عمل صالح انجام داده اند بشارت بده كه جایگاه آنان در قیامت ، باغستان هایی است كه نهرهای آب در آن جاری است .” حضرت علی علیه السلام در فرمان تاریخی خود به مالك اشتر كه او را به فرمانروایی مصر برگزیده بود ، دستور می دهد : كه مبادا نیكوكار و بدكردار پیش تو یكسان باشند ، زیرا چنین روشی نیكوكار را از كردار نیك دور ساخته و بدكردار را به كار بد سوق می دهد . یكی از روش های مؤثر در تربیت ، تشویق كارهای خوب كودك است . تشویق در روح و روان كودك اثر می گذارد و او را به انجام اعمال نیك تحریض و ترغیب می كند .
مقدمه :
بقاء و دوام هر سیستم در مرحله اول در گرو مدیریت و نحوه اداره كردن آن است و مدیران نقش هدایت كنندگان را ایفاء می نمایند . در سازمانهای آموزشی خاصه مدارس ، نقش و فعالیت مدیران از حساسیت وافری برخوردار است.چرا كه كار آنان مستقیم با انسانهاست . طبیعی است كار با انسان از دشواری و پیچیدگی ویژه ای برخوردار است و نیازمند علم و شناخت كافی است و ضروری است مدیران واحد های آموزشی برای بهبود كیفیت مجموعه فعالیتهای خود از یك الگو ،چهارچوب نظری مناسب برخوردار شوند و با بهره گیری از دو بازوی مهم مدیریت یعنی علم و تجربه مدرسه را خوب اداره نمایند . پیشرفت ملت ها ، تمدن ها و انسانها تا حدودی زیادی به بهره گیری و استفاده از تجارب جوامع و انسانها از همدیگر دارد و یكی از اساسی ترین كار تشویق و ترغیب نیروی انسانی و همكاران و دانش آموزان می باشد . برنامه ریزی در هیچ حوزه دیگری به اندازه تعلیم و تربیت كار آمدو نقش آفرین نخواهد بود .كلید توسعه و بقای جوامع بشری در تعلیم و تربیت كودكان و نوجوانان این مرز بوم نهفته است تعلیم و تربیتی كه توام با برنامه ریزی و اجرای دقیق این برنامه بر اساس دین مقدس اسلام پی ریزی شده باشد حال كه بحث از تعلیم و تربیت نوباوگان به میان آمد.

پرداختن به موضوع تشویق و تنبیه بی مناسب نخواهد بود . چرا كه تشویق و تنبیه نه تنها به كودكان و نوجوانان دارای تاثیر است بلكه به افزایش انگیزه برای انجام و عدم انجام در بزرگسالان نیز موثر است .دین مبین اسلام برای رشد و تربیت صحیح فرزندان روش حكیمانه و راه عاقلانه را توصیه می فرماید و معتقد است كه تنها از این طریق است كه سعادت و خوشبختی انسان تامین می شود و یكی از این برنامه ها و روش ها را استفاده از ترغیب و تشویق و تكریم شخصیت افراد قرار می دهد . از طرف دیگر اسلام تنبیه را مخصوصا” تنبیه بدنی را برای كودكان روش حكیمانه ای نمی داند .

تعریف عملیاتی
تشویق در لغت یعنی آرزومند كردن ،به شوق افكندن و راغب ساختن است. در اصطلاح نیزتشویق را عاملی كه بتواند منشاء ایجاد ذوق و شوق ،تحرک و امید و علاقه در انسان شود ..
تشویق نوعی ارضای نیاز های روانی و فیزیكی انسان است .
تشویق یك هدف واقعی است كه دستیابی به آن انگیزه ای را ارضاء می كند و در واقع تشویق ها همان تقویت كننده های مثبت هستند كه به عنوان محرك یا عاملی می باشند و دانش آموزان در جهت رسیدن به آنها می كوشند .
تشویق : عبارت است از قول یا عملی كه از كار فرد قدردانی می كند مثل لبخند زدن ،اظهار محبت ، آفرین گفتن ، هدیه دادن در حضور جمع ، معرفی شدن، مسئولیت دادن به فرد.
تشویق : در روانشناسی با تقویت بیان می شود كه تعریف آن عبارتست از محرك یا رویدادی كه نتیجه آن افزایش احتمال رفتار مورد نظر است . در این جا مراد از تشویق، استفاده از امور مطلوب و مورد درخواست فرد، پس از انجام عمل براى افزایش یا تثبیت عمل است.
تنبیه :
خشن ترین و نامطلوب ترین روش تغییر رفتار است كه با ارائه یك محرك آزار نده بعد از یك رفتار نا مطلوب ، باعث كاهش نیرومندی آن رفتار می گردد كه به عبارتی آن محرك تنبیه كننده را تقویت كننده منفی نیز می گویند .
تنبیه : در روانشناسی و علوم تربیتی به هر نوع محرك بیزار كننده ای كه در كاهش نیروی یا وقوع رفتاری ، اثری فوری اما موقتی داشته باشد تعریف كرده اند تنبیه تحریكی است درد ناك كه به خاطر انجام رفتاری خاص از طرف ارگانیسم دریافت می شود و عاملی است برای متوقف ساختن یا جلوگیری از بروز آن پاسخ .
تنبیه:در لغت به معنای آگاهی دادن و بیدار كردن است در اصطلاح عبارت است از مجازات انسانی كه كار ناپسندی را انجام داده به منظور جلوگیری از تكرار آن و ترك نمودن آن.
بنابراین مى توان تشویق و تنبیه را یك سیستم كنترل رفتارى به وسیله خود شخص یا دیگرى دانست كه پس از عمل مطلوب یا نامطلوب براى افزایش یا كاهش آن رفتار اعمال مى گردد.
مبناى روان شناختى تشویق و تنبیه، مطابق نظریه شرطى سازى كنشگر، بر آزموده هاى زیر استوار است:
– هر پاسخى كه با یك محرك تقویت كننده دنبال گردد، تكرار مى شود.
– محرك تقویت كننده چیزى است كه احتمال وقوع پاسخ را افزایش مى دهد.
– تقویت كننده هایى را كه ذاتاً خاصیت تقویت كنندگى دارند، تقویت كننده نخستین یا غیرشرطى مى نامند. تقویت كننده هاى نخستین مثبت، نیازهاى فیزیولوژیكى جاندار را برآورده مى سازد; مانند آب، غذا، هوا و مانند آن. تقویت كننده هاى نخستین منفى، ذاتاً خاصیت آزاردهى دارند; مانند ضرب و شتم، حرارت زیاد، نور زیاد و….
– تقویت كننده هاى ثانوى یا شرطى آنهایى هستند كه مطابق اصول شرطى سازى كلاسیك (تداعى و همراهى با تقویت كننده هاى نخستین) خاصیت تقویت كنندگى پیدا كرده اند; مثل پول، جایزه، نمره و… .
– اگر رفتارى را كه با تقویتى افزایش یافته براى مدتى تقویت نكنیم، به تدریج متوقف مى شود كه به آن «خاموشى» نیز مى گویند.
– تنبیه به معناى وارد كردن محرك آزارنده براى حذف یك رفتار نامطلوب است.
– تقویت متناوب از تقویت پیوسته مؤثرتر است
0000000000000000000000000

آموزش و محبت به دانش آموزان در کلاس درس ، پیشنهادهایی برای تقویت عزت نفس دانش آموزان

یاد دهی كه در زبان ساده تر و یا بهتر به آن آموزش هم می گویند بحث گسترده ای است . آیا روشی كه برای یاددادن انتخاب می كنیم درست است ، اصلاً‌چه روشی را باید انتخاب كرد . یاد دادن علم آنقدر پیشرفت كرده كه ما با تحلیل و بررسی به همه نكات منفی و مثبت قضایای آموزش سالهای قبل پی می بریم. وقتی كه مهر و محبت باشد ، درصد هوشی افراد بالا می رود ، انگیزه بیشتر شده و با ذوق و شوق به طرف علم می روند و یا به طرف هر چیزی كه با محبت باشد. “محبت و صبر” از ملزومات كار معلمان است و معلم باید خوب بیاموزد و خوب آموزش دهد. خداوند، انسان را به تامل در خلقت جهان و تفكر دعوت كرده و شایسته است بشر یاد بگیرد كه خوب ببیند، خوب بیندیشد و همواره ذهنی خلاق و سیال داشته باشد تا زمینه‌های بالقوه را به خلاقیت و نوآوری تبدیل كند. اندیشیدن و تفكر، بارزترین ویژگی انسانها و خود نوعی یادگیری است و به همین دلیل معلمان هدفمند برای بهبود یادگیری دانش‌آموزان در محتوا و روشهای خویش تغییر ایجاد می‌كنند. آنان با این كار به‌خلاقیت و نوآوری، خودباوری، تفكر، روحیه پرسشگری و انعطاف‌پذیری به همراه یادگیری دانش‌آموز عمق بخشیده و سعی می‌كنند كه برای او لحظاتی بیادماندنی در كلاس فراهم كنند. یكی از دلایل عمده بسیاری از اختلالات رفتاری و شخصیتّی در كودكان و نوجوانان، ضعف در اعتماد به نفس و احساس خودارزشمندی (عزت نفس) است، بنابر این امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از این اختلالات، پرورش و تقویّت احساس عزت نفس و اعتماد به نفس و مهارتهای فردی و اجتماعی آنان، نقش بسزایی ایفا می كند.

35 پیشنهاد ؛ از این رو با توجه به اهمیّت عزت نفس در رشد شخصیت و سلامت روانی كودكان و نوجوانان، در جهت تقویت و افزایش آن، موارد زیر به والدین و دست اندركاران تعلیم و تربیّت توصیه می شود:
1-روحیه دینی و ایمان مذهبی را در كودكان و نوجوانان تقویت كنید.
2- سعی كنید در برخورد با كودكان و نوجوانان، توانمندی های آنها را مورد نظر قرار دهید، نه ناتوانی ها را.
3- زمینه كسب تجربه های خوشایند از فعالیت های مستقل و آزاد را برای آنها فراهم كنید.
4-تجربه های موفقیت آمیز آنان را افزایش دهید.
5-قدرت تحمّل كودكان و نوجوانان را برای مواجه شدن با ناكامی های احتمالی افزایش دهید.
6- رفتار مصمّم و مطمئن و در عین حال مطلوب كودكان و نوجوانان را تقویت كنید.
7- كودكان و نوجوانان را در كنترل احساسات و عواطف خود یاری دهید.
8-مهارتهای اجتماعی كودكان و نوجوانان كمرو و فاقد اعتماد به نفس را افزایش دهید.
– آنان را با الگوهای رفتاری مطلوب آشنا كنید.
10-از انجام هر گونه رفتار تنبیهی و تحقیرآمیز درباره ی دانش آموزان خودداری كنید.
11- از مقایسه كردن دانش آموزان بپرهیزید و تفاوتهای فردی را مورد نظر قرار دهید.
12-در برخورد با كودكان و نوجوانان، ملایم و منطقی باشید.
13- اجازه ابراز وجود را به دانش آموزان خویش بدهید و به نظریات آنها احترام بگذارید.
14- نظریات خویش را به دانش آموزان تحمیل نكنید و آنها را به صورت ساده و عینی، قابل لمس و درك برای آنان توضیح دهید.
15- به دانش آموزان درحد توانایی هایش مسئولیت بدهید.
16- در انجام كارهای روزانه، آنها را هدایت، ارشاد و تشویق كنید.
17- به آنها در حد لزوم اجازه فعالیّت و بازی دهید.
18-در برخورد با آنان حالت پذیرندگی، و نه طردكنندگی داشته باشید.
19- از وابسته كردن بیش از حد دانش آموزان به خودتان بپرهیزید.
2- آنها را هیچ گاه با موضوعات خرافی نترسانید.
2- بین دانش آموزان تبعیض قائل نشوید و با آنان یكسان رفتار كنید.
22-هر چه كه آنها می خواهند به راحتی و سریع در اختیار شان نگذارید، به او فرصت دهید تا ارزش به دست آوردن و لذّت استحقاق داشتن را درك كند.
23-نسبت به احساسات و عواطف كودكان یا نوجوانان خود، بی تفاوت نباشید، آنها را به گرمی بپذیرید و تا حد امكان آنها را یاری كنید.
24-با آنها همانند دوستان صمیمی رفتار كنید.
25-توجه داشته باشید كه مشاجرات لفظی در خانه (میان پدر و مادر) در روحیه یا رفتار كودك یا نوجوان منعكس می شود.
26-به سرگرمی ها و تفریحات مناسب در زندگی كودكان اهمیت دهید و نسبت به آنها بی تفاوت نباشید.
27-محبّت شما نسبت به فرزندتان به صورت تظاهرات سطحی ابراز نشود. خالص ترین و سالم ترین محبت در تلاشی كه به طور روزمره برای اعطای اعتماد به نفس و استقلال به فرزندتان به عمل می آورید، جلوه گر می شود.
28-در محبّت كردن به كودكان، راه افراط یاتفریط را در پیش نگیرید، محبت متوسط توأم با صمیمیّت، اثر فراوانتری دارد.
29- به فرزندتان احساسی بدهید كه بداند دوست داشتنی و قابل احترام است، اما هرگز با او نوزادوار رفتار نكنید.
30-توقعات كودكان را در حدّ معقول و درست برآورده سازید.
31-هیچ گاه آنها را با القاب نامناسب صدا نزنید و از مسخره كردن آنها به طور جدی بپرهیزید.
32- در پرورش استعدادهای بالقوه دانش آموزان جدیّت به خرج دهید.
33-در شرایط آموزشی، بر

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید