دانلود مقاله طرحی نو در اندازیم در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود مقاله طرحی نو در اندازیم در فایل ورد (word) دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله طرحی نو در اندازیم در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله طرحی نو در اندازیم در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله طرحی نو در اندازیم در فایل ورد (word) :

مقدمه
تحقیق و پژوهش یك معلم از مسائل كلاس و دغدغه‌هایش در سر كلاس درس ناشی می‌شود و در این راستا مسائل و مشكلاتی همواره در سر راهش وجود دارد كه تمام ذهن و وجود و حتی زندگی‌اش را تحت‌الشعاع خود قرار می‌دهد. چون با انسان، با فكر و اندیشه و مغزها سروكار دارد بنابراین هر تحولی در جامعه پیش آید و هر چه جهان صنعتی‌تر شود مشكلات او هم متغیر می‌شود.
و من نیز، كه از سال 58 بعنوان معلم دینی و قرآن در منطقه 20 سعادت خدمت به جامعه و نسل جوان پیدا نمودم، با این عنوان بیش از حد احساس مسئولیت و سنگینی این بار عظیم را بر دوش خود حس می‌كردم، كه چگونه می‌توانم این كتاب وحی، و این هدایت‌گر بشر را آنگونه كه شایسته و بایسته است با شیوه‌ای درخور سن و ذهن و استعداد این نونهالان عزیز تدریس كنم.
ابتدا از خدای خود و ائمه معصومین كمك خواستم تا مرا در این راه پر خطیر یاری بفرمایند تا شاید بتوانم ذره‌ای از اقیانوس بی‌كران را در وحله اول خود و بعد به عزیزانم بچشانم.
مسائل و مشكلات
من نیز با مسائل و مشكلاتی روبرو بودم. از جمله ظاهر كتاب قرآن: كه بسیار ساده و بدون هیچ نقش و نگار و بدون رنگ‌آمیزی كه بتواند قدری دانش‌آموزان را به خود جلب كند. با آیات طولانی كه به نظر می‌رسید برای نوجوانان غیر قابل تحمل وخسته كننده است، و كلاس نیز ظاهری خشك و بی‌روح، در صورتیكه قرآن سراسر زیبائیست، همه آیاتش از زیبایی و محتوی و ریتم و خاصی برخوردار است. و بسیار جذاب و شیرین است. در فكر این بودم پس چرا به ظاهر آن توجه نمی‌شود كه در دانش‌آموزان ایجاد شوق و انگیزه و رغبت كند، تا آنان با عشق و علاقه‌ای خاص به این كتاب آسمانی و راه‌گشای زندگی بشر رو می‌آورند تا خود راه حق و باطل را تشخیص دهند.
راهكار
در وحله اول دیدم كاری از من ساخته نیست كه بتوانم تغییراتی در ظاهر قرآن ایجاد كنم چون مسئول و مولف كتاب نیستم و پیشنهاد و انتقادها هم به این زودی جواب نخواهد داد. سعی و تلاشم را بر این نهادم از راههای مختلف، و آنچه در توان دارم بكار گیرم، تا ایجاد انگیزه و شوق و شور و اشتیاق را در دانش‌آموزان، این فطرتهای پاك بوجود آورم. شاید از این طریق بهتر به سخنان خدای خود و استعدادهای خداداده و پاك خود پی‌برده و چراغ هدایتی در فراسوی راهشان باشد و همواره با قرآن انس و الفت خاص پیدا كنند و سرشار از عشق و معنویت شوند و بذری باشد كه انشاءالله روزی ببار نشیند.
با این اندیشه هر لحظه در فكری، خلاقیتی و تحولی برای كلاس درس خود بودم.
اولین گام
اولین قدم این بود كه احادیث ائمه معصومین (احادیث كوتاه) را با ریتمی كه در خور سلیقه و شوق دانش‌آموزان بود آماده می‌كردم و هنگام شروع كلاس برایشان می‌خواندم و آنها تكرار می‌كردند و چون آهنگین بود لب‌خند و شوق و علاقه را در آنها لمس می‌كردم و این باعث شد كه هر هفته كاری جدید ارائه دهم، هر موقع احساس می‌كردم خسته شدند از آنها می‌خواستم حدیث را بخوانند. و با اشتیاق زیادی شروع به خواندن می‌كردند و گاهی می‌گفتند: خانم دوباره دوباره.و یا بعضی از قسمتهای كتاب قرآن را با ریتمی خاص تلاوت می‌كردم و تحولی در كلاس ایجاد می‌شد، و باعث شادی و شوق در ورحیه آنان می‌شد. گاهی از خود آنان می‌خواستم حدیثی، یا آیه‌ای را اینگونه تهیه و برای دوستانشان بخوانند. با این كار هم دانش‌آموز یك حدیث را آموخته و كلاس هم شاد و پر شور و شوق می‌شد و بعد سعی می‌كردم كه بتوانند در عمل پیاده كنند . (مثلاً حدیث امام علی (ع): می‌گفتم قال علی (ع) (2) فكّر فكّر ثُمّ تَكّلُم (2) فكر كن، فكر كن، بعد صحبت كن (2).
كه حضرت فرمودند دوبار فكر كن و بیندیش، و بعد از اندیشیدن صحبت كن.
تا اینكه در سال 60 از طرف اداره منطقه 20 تهران به سمیناری برای بررسی كتب دینی دعوت شدیم و در آنجا ساعتها مشغول شنیدن بودم. فقط مستمع بودیم! و خیلی خسته شدیم در بین این ساعات وقتی برای استراحت و پذیرائی مختصر انجام شد من كه گرسنه و خسته شده بودم این پذیرائی برایم دلچسب و لذیذ بود و به جانم نشست. این خود جرقه‌ای در ذهنم ایجاد نمود كه من هم می‌توانم طرحی برای بهتر شدن كلاس قرآن داشته باشم. با دانش‌آموزان مشورت كردم و آنها نیز نظرشان مثبت بود. بفكر كاری هدفمند و خداپسندانه شدم از جمله:

 
طرح- 1
1- نام كلاس: جشن قرآن
2- گروه‌بندی دانش‌آموزان
3- روسری سفید
4- پذیرایی
5- اجرای برنامه‌ی ده دقیقه‌ای
6- تهیه جوایز
7- تغییر ظاهری شكل كلاس
8- انتخاب نام برای گروه‌ها
كه بعنوان نمونه یك ورقه از كار دانش‌آموزی ضمیمه می‌شود.
اهداف طرح
برای هر طرح هدفی را بیان نمودم.
1- جشن قرآن: احساس كردم كلمه جشن در ذهن دانش‌آموزان شادی و ذوق و هنر و علاقه ایجاد می‌كند واین واژه باعث می‌شود نسبت به كلاس قرآن ذهنیت مثبت پیدا كنند و كلاس از خشك بودن و بی‌روح بودن خارج شود و با آن انس و الفتی زیبا پیدا كنند و همیشه عاشق قرآن و معارف آن شوند.
2- گروه‌بندی: دانش‌آموزان دوست دارند در مدرسه یا در كلاس مسئولیتی به آنها ;.
 
بسم الله الرحمن الرحیم
گروه شمس

اجرای برنامه
1- سوره شمس، 1 آیه توسط خانم رویا یاری
2- سئوالاتی از سوره بقره آل عمران
3- جوایز
4- پذیرایی
5- نمایش
6- سرود
7- دعای ختم قرآن
اعضای گروه: سحر پیر براقی، رویا یاری، معصومه شریفی، هیوا غضنفری
كلاس: 5/3
دبیر محترم : سركار خانم ساغری
منطقه 5
مدرسه راهنمایی حضرت فاطمه (س)
 
محول شود و از این عمل بسیار لذت می‌برند و احساس غرور و شایستگی می‌كنند. ذوق و انگیزه در آنان ایجاد و فعال‌تر می‌شوند و حتی خّلاق می‌شوند در ضمن كلاس از معلم محوری خارج می‌شود و دیگر معلم سخنگو و متكلم وحده نیست و دانش‌آموز خودش را بهتر می‌شناسد و فرصتی است تا حركتی، جنبشی و ابتكاری از خود بروز دهد.
3- روسری سفید: نشانه‌ای از روح و قلب پاك و بدون آلودگی است. كه خداوند سبحان ما را اینگونه پاك كرده همانطور كه مراقب هستید روسریهایتان لك و كثیف نشود باید مراقب روحتان هم باشید كه خدایی نكرده آلوده نشود و همیشه سفید و پاك و شفاف بماند همانگونه كه خداوند سبحان خلق كرده مطهر و دور از گناه نگه داریم.
4- پذیرائی: به دانش‌آموزان می‌آموزم كه با تلاوت قرآن زبان و گوش و تمام وجود و روحمان و حتی در و دیوار قرآنی می‌شود یعنی متبرك می‌شود و چیزهایی كه در كلاس به عنوان پذیرایی آورده می‌شود با تلاوت قرآن همه آنها متبرك می‌شوند و با خوردن آن جسممان و حتی تك تك سلولهای ما قرآنی می‌شود.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84در1383) در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84در1383) در فایل ورد (word) دارای 96 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84در1383) در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84در1383) در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84در1383) در فایل ورد (word) :

پایان نامه بررسی رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84-1383

پیش گفتار
مدیریت و رهبری از اركان هر سازمان و جامعه است. نیاز به مدیریت و رهبری در همه زمینه های فعالیت اجتماعی امری حیاتی است و شاید بتوان گفت كه یكی از مهمترین فعالیتها در زندگی اجتماعی بشر امروز، مدیریت است. در عصر حاضر به كمك این فعالیت است كه مأموریتها و اهداف سازمان تحقق می یابند، از منابع و امكانات موجود بهره برداری می شود و توانایی و استعداد انسانها از قوه به فعل در می آید. منابع انسانی و مادی بدون هدایت و رهبری لایق، رو به كاهش و نابودی می رود.

مدیر در هر رده ای كه قرار داشته باشد، از مدیران ارشد و عالی تا مدیران پایه، در سرپرستی مستقیم و نظارت بر اجرای عملیات،‌برای موفقیت در انجام وظایف سازمانی خود نیازمند به كسب اطلاعات كافی می باشند. در دنیای سازمانی امروز كه آكنده از مسایل و مشكلات و پیچیدگیهای آشكار و پنهان است، برای غلبه بر این شرایط نامطمئن، تنها راه، توانمند ساختن سازمان و مدیران آن از طریق كسب دانش ومهارت است.

آشنا ساختن مدیران و كاركنان با دانش مدیریت كه جنبه های مختلفی را در بر می گیرد، می تواند تا حد زیادی برای حل و فصل مسایل و غلبه بر مشكلات و پیش بینی شرایط نامطمئن راهگشا باشد.
بدیهی است آموزش صحیح مدیران و در اختیار قرار دادن ابزار مناسب كار، باعث پرورش و آماده شدن مدیران شایسته، مبتكر و خلاق می شود و برخورداری آنان از ویژگی های اخلاقی و انسانی باعث رشد و تكامل مدیریت در سطح جامعه خواهد گردید.

باسمه تعالی

چكیده
نام محقق: كاظم زاهدی طلب استاد راهنما: جناب آقای دكترمحمدتقی ایمانی
دانشگاه: آزاد اسلامی واحد رودهن رشته : علوم تربیتی (مدیریت و برنامه ریزی)
دانشكده: علوم تربیتی سال تحصیلی: 84-1383
1- عنوان تحقیق:
رابطه بین نگرش اقتضایی مدیران با عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84-1383
2- بیان مسأله:
آموزش و پرورش در پیشرفت جوامع نقش اساسی دارد و یكی از اركان مهم توسعه به شمار می رود و موفقیت آموزش و پرورش به برخورداری از مدیریت كارآمد و اثربخش وابسته است و نحوه عملكرد آموزش و پرورش در گرو این امر می باشد. بنابراین مدیران مدارس در آموزش و پرورش از جایگاه ویژه ای برخوردارند و نحوه‌ی نگرش درك آنها نسبت به مسائل سازمان و عملكرد مدیریتی در تحقق اهداف آموزش و پرورش بسیار مؤثر است.
3- فرضیه تحقیق:
بین نگرش اقتضایی مدیران و عملكرد دبیران رابطه وجود دارد

.
4- جامعه آماری و نمونه آماری:
كلیه مدیران مرد شاغل در مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران در سال تحصیلی 84-1383 جامعه آماری را شامل می شدند كه نمونه آماری شامل 90 نفر مدیر مرد با روش تصادفی انتخاب شدند.
5- ابزار جمع آوری داده ها و اطلاعات:
به منظور جمع آوری اطلاعات از ابزار پرسشنامه استفاده شده است. یكی جهت نگرش اقتضایی مدیران كه شامل 10 سؤال 3 گزینه ای (ممكن است یا گاهی اوقات – خیر – بلی) بصورت بسته پاسخ و دیگری پرسشنامه عملكرد – دبیران كه شامل 30 سوال گزینه ای (همه آنها – بیشتر آنها – برخی از آنها – تعداد كمی از آنها – هیچكدام) می باشد.
6- خلاصه نتایج تحقیق:
بطوریكه نتایج آزمون فرضیه نشان داد رابطه معتبری بین نمره نگرش اقتضایی مدیران و عملكرد دبیران بدست نیامد. شاید دلیل این رویداد این باشد كه در كشور ما عملكرد افراد تابع عوامل دیگری غیر از نگرش اقتضایی مدیران است و متغیرهای مختلف در عملكرد كاركنان جامعه ما دخالت داشته و از آن تأثیر می پذیرد.
7- پیشنهادات:
– مدیران برای انسجام و یكپارچگی همكاران با فراهم كردن محیط دوستانه و صمیمی، تعامل میان همكاران را بیشتر كنند.
– مدیران از آراء و نظرهای دیگران نیز استفاده كنند چون حمایت از كسانی كه در حل مسایل راه حل هایی ارائه می دهند تعهد وتعلق آنان را نسبت به مدرسه بیشتر می كند.
– مدیران با برقراری ارتباط با معلمان و سایر كاركنان، اطلاعات لازم را جهت اجرای فعالیتها به زیردستان بدهند و با برقراری ارتباط دو جانبه بین معلمان نقایص ارتباطهای خشك و رسمی را در سازمان كاهش دهند.

فهرست مطالب و جداول و نگاره ها

عنوان صفحه
فصل اول : طرح تحقیق 1
مقدمه 2
بیان مسئله 5
فرضیه پژوهش 6
پرسش پژوهش 6
هدف كلی پژوهش 6
اهمیت و ضرورت پژوهش 7
تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها 9
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق 10
مقدمه 11
سیر تحول اندیشه مدیریت 13
نظریه های كلاسیك 15
نظریه مدیریت علمی 15
نظریه های مدیریت اداری 16
مدیریت بوروكراتیك 17
نظریه های نئوكلاسیك 18
نگاره 1-2 – عناصر بوروكراسی مورد نظر وبر 18
مطالعات هاثورن 19
نهضت روابط انسانی 20
جدول 1-2 تئوری Y,X 21
نظریه های موقعیتی و اقتضایی 22
نظریه اقتضایی فیدلر 24
شكل 1-2- دستاوردهای الگوی فیدلر 26
نگرش اقتضایی 27
رهبری و مدیریت، تفاوت ها و شباهت ها 30
تخصص و تجربه در مدیریت 32
مدیریت اسلامی 33
پایان نامه ها 35
فصل سوم: روش اجرای پژوهش 36
مقدمه 37
روش پژوهش 37
متغیرهای مستقل و وابسته 37
جامعه آماری 38
شیوه نمونه گیری 38
ابزار جمع آوری داده ها 39
پایایی و روایی ابزار تحقیق 39
فصل چهارم: تحلیل یافته های پژوهش 41
مقدمه 42
الف – توصیف داده ها 42
جدول 1-3- داده های حاصل از اجرای پرسشنامه ها 44
ضریب همبستگی با روش نمره های اصلی 47
تفسیر و بیان نتیجه 47
ب – تجزیه و تحلیل داده ها 47
فصل پنجم: نتایج پژوهش 48
خلاصه پژوهش 49
پایایی و روایی ابزار تحقیق 52
تجزیه و تحلیل داده ها 53
محدودیت ها و مشكلات پژوهش 54
پیشنهادها 55
منابع و مآخذ 56
پیوست ها 57

فصل اول

طرح تحقیق

مقدمه
آدمی تنها آفریده ای است كه محتاج تعلیم و تربیت است. انسان پس از تولد، برای برخورداری از حیات طیب و زندگی در یك جامعه اسلامی و حركت در مسیر الله، نیاز به تعلیم و تربیت دارد. تربیت در هر نظام و سیستمی كه باشد براساس هدفی است ومنظور از هدف، نقطه ای است كه قصد وصول به آن را داریم. بنابراین وجود تعیین هدف، ضرورت هر نظام تربیتی است.

هر جامعه ای برای متحقق ساختن اهداف خود به سازمانهای گوناگون نیاز دارد. اهمیت سازمان ها به اندازه ای است كه اجتماع را، اجتماع سازمانی نامیده اند، زیرا بدون آنها، انجام دادن امور، اگر غیر ممكن نشود،‌ دست كم بسیار دشوار و همراه با تأخیر زمانی صورت خواهد گرفت.
تصور سازمان و جامعه بدون وجود مدیر و رهبر، چه از نظر عقلی یا تجربی، امكان پذیر نیست. با آن كه از نظر عمر نظری پدیده مدیریت حدود دو قرن می گذرد، بررسی تاریخ زندگی انسان ها نشان می دهد كه مدیریت و رهبری، بدون آن كه مدون شده باشد، در حكم یك ضرورت مطرح بوده است. زندگی پیامبران، امامان و دانشمندان دوران های گذشته شاهد مثال این ادعا به شمار می رود.

مدیریت هر سازمانی كوشیده است و باید بكوشد، با افزایش بهره وری، كارآیی و اثربخشی به حفظ و توسعه سازمان خود بپردازد. مدیران شایسته و فهیم، یا به واسطه تجربه و آزمایش و خطا یا به سبب آموزش های ویژه، به انتخاب سبك مدیریت، راهبردهای مدیریت و .. پرداخته اند.
سازمانها و نهادهای اجتماعی براساس هدفهای مثبت و معینی تأسیس می شوند و به جامعه خدمت می كنند. یكی از این نهادها،‌ وزارت آموزش و پرورش است كه هدف آن انسان سازی است. چنین هدفی، مسئولیت خطیر و مهمی را بر عهده این نهاد اجتماعی محول می كند.

هدف یا هدفهای آموزشی و تربیتی هنگامی می توانند نقش مؤثر و تعیین كننده داشته باشند كه : مسئولان یا دست اندركاران آموزش و پرورش كشور،‌به راحتی آن ها را دریابند، آنها را بپذیرند و به آنها معتقد باشند، از واقعیت های زندگی سرچشمه گرفته باشند، موقعیت یا زمینه تربیت و آموزش، مناسب و مساعد باشد.

در جامعه ما به امر مدیریت سازمانهای آموزشی، از نظر تربیت و ایجاد آمادگیهای لازم در مسئولان ، توجه زیادی نشده است. در نظام آموزشی ما سعی بر آن است كه مدیریت و رهبری غالباً از طریق اعمال ضوابط و مقررات صورت گیرد. به جای تكیه بر پژوهش و دستیابی به چارچوبهای مقررات هدایت كننده عمل، به تدارك و تدوین روشها و رویه های استاندارد برای اداره فعالیتهای آموزش و پرورش تأكید می شود. اینگونه ضوابط مدیران را در مقام انجام كارهایی قرار می دهد كه باید انجام دهند ولی اگر مدیران آموزشی برای انجام وظایف رهبری و مدیریت تربیت شوند از مبنای فكری یا چارچوب نظری معتبری برخوردار باشند در اینصورت بر پایه شناخت و تشخیص خود می دانند كه در موقعیت های مختلف چه می توانند انجام دهند و چگونه بهتر و مؤثرتر انجام دهند. امروزه بویژه در آموزش و پرورش نیاز به مدیران و رهبرانی كه نه فقط در امر تعلیم و تربیت مجرب و صاحب نظر باشند بلكه در تشخیص مسائل و مشكلات اداری و سازمان نیز دقت و مهارت داشته باشند.

بیان مسأله
مدیران كمیاب ترین و در عین حال با ارزش ترین سرمایه سازمانها هستند و عاملهای اصلی و تعیین كننده در جامعه كه نقش بنیادی و حیاتی در رشد و شكوفایی آن را بر عهده دارند.
مدیریت و مدیران شایسته و آگاه، توانایی آن را دارند كه با بهره گیری از تواناییهای درونی، دانش تخصصی و تجربه های شغلی، هدفهای سازمانها را با به كارگیری منابع كمتری به گونه برتر تحقق بخشند و اثربخشی و كارایی سازمان را بالا برند.

چون انسانها بر پایه دانش، تخصص، تجربه، نگرش و ارزشهای خاص خود عمل می كنند و برداشت آنها نسبت به مسایل و رویدادهای زندگی گوناگون است كار مدیریت در جهت هماهنگ كردن فعالیتها ،‌تلاشها و نگرشهای كاركنان در دستیابی به هدفهای از پیش تعیین شده ، از دقت ، ظرافت و دشواری ویژه برخوردار است.
شناخت و تحلیل فعالیتهایی كه مدیران انجام می دهند برای سازماندهی الگوهای رفتاری آنان از اهمیت بالایی برخوردار است. امروزه با گسترش اهمیت ركن محرك سازمان – یعنی مدیران – و در راستای ارتقاء سطح عملكرد سازمانی بیش از هر زمان دیگری نیاز به طراحی سیستم توسعه مدیریت احساس می شود. در سالهای اخیر بحث شایسته سالاری در نظام مدیریت مطرح شده است و این مقوله یعنی غنی سازی توانایی های مدیران در كانون توجه مدیریت منابع انسانی قرار گرفته است.

تطابق عملكرد واقعی مدیران با اصول و قواعد علمی مقرر برای انجام وظایف مدیران می تواند یكی از مهمترین عوامل موفقیت در نیل به هدفهای عالی نظامهای آموزشی باشد و در هر نظام آموزشی، الگوها و ساختارهای ویژه ای وجود دارد كه به گونه‌ی خاص می تواند عملكرد مدیران آموزشی را تعیین كند.
هر چند كه در زمینه ارتباط عوامل مؤثر با عملكرد مدیران با پژوهشهای فراوانی روبرو هستیم ولی هنوز بصورت قطعی نمی توانیم مهمترین عوامل را در عملكرد مدیران تعیین نمائیم و بطور قطع و یقین نمی توانیم بیان كنیم كه آیا بین نگرش اقتضایی مدیران و عملكرد دبیران آنها رابطه وجود دارد یا خیر؟
فرضیه پژوهش:
بین نگرش اقتضایی مدیران و عملكرد دبیران رابطه وجود دارد.
پرسش پژوهش:
آیا بین نگرش اقتضایی مدیران و عملكرد دبیران رابطه وجود دارد؟
هدف كلی پژوهش:
هدف از پژوهش حاضر یافتن پاسخ برای این پرسش است كه آیا بین نگرش اقتضایی مدیران وعملكرد دبیران رابطه وجود دارد.

اهمیت و ضرورت پژوهش:
مدیریت، شاه بیت غزل هستی است. آنچه می تواند مواهب الهی (منابع طبیعی، انسانی و … ) را به توسعه‌ی انسان ها و جوامع رهنمون سازد، همان چیزی است كه در اولین رتبه‌ی خود نیازمند مدیریت كارآمد است. واگذاری مدیریت به امید بخت و اقبال، خلاف عقل و حكمت برای به دست گرفتن و اداره هوشیارانه سازمان هاست.
مدیریت جوی در سازمان ایجاد می كند كه برانگیزنده و مشوق تغییرات، سازگاری، بارخیزی، شكوفایی فردی و سازمانی است و برعكس می تواند جوی به وجود آورد كه مانع تغییر و سازگاری و سد راه شكوفایی فرد و سازمان گردد.

تنوع و پیچیدگی وظایف و كاركردهای مدیران آموزشی به گونه ای است كه تنها افراد مطلع و مجرب، حرفه ای و آموزش دیده و خویشتن دار می توانند در مدیریت عملكرد بالایی داشته باشند. رابینز، یكی از صاحب نظران علم مدیریت،‌ اعتقاد دارد: «یكی از راههای توجه به عملكرد مدیرن این است كه از دیدگاه مهارت ها و شایستگی ها برای تعیین موفقیت آمیز هدفها، مدیران را مورد توجه قرار دهند.
در پژوهش حاضر منظور از انگیزش اقتضایی این است كه یك چارچوب مفهومی برای تعیین عوامل مؤثر در اثربخشی رهبری ارائه شود كه می تواند مدیر را در یافتن كارایی مؤثر خود در فرآیند رهبری اش یاری و همراهی كند (فیدلر)
مدل اقتضایی كمك شایانی به شناخت رهبری است این مدل نخستین كوشش در ادغام سبك رهبری و موقعیت است و این گامی بلند در دانش رهبری است، مدل ارائه شده در این تئوری می تواند بعنوان ابزاری مفید در سازمانهای مختلف ، از جمله سازمانهای آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. صاحب نظران این تئوری معتقدند كه مناسب ترین ساخت سازمان از موقعیتی به موقعیت دیگر تغییر می كند. (خلیلی شورینی)

بدین ترتیب رهبری از دیدگاه این نظریه، پدیده ناشی از تأثیر متقابل افراد در موقعیت و شرایط محیطی خاص به منظور رسیدن به هدف یا هدفهای مشخص تعریف شده به این معنی كه بهترین راه انجام كار برای یك فرد ممكن است برای فرد دیگر كه دارای خصوصیات روحی متفاوت است بدترین شیوه انجام كار باشد.
بطور كلی تئوری اقتضا، مبتنی بر این واقعیت است كه محیط های گوناگون نیازمند روابط سازمانی متفاوت است لذا شیوه مدیریت مؤثر شیوه ای است كه با محیط سازمان سازگار باشد تا از این طریق بیشتری كارایی حاصل شود براساس این مفهوم دیگر «بهترین راه وجود ندارد.»

بنابراین مدیریت در آموزش و پرورش،‌امر بسیار مهم و سرنوشت سازی است و معمولاً هیچ نظام آموزشی نمی تواند بدون داشتن مدیران شایسته و با تجربه به اهداف خود برسد در نتیجه باید در انتخاب مدیران مدارس ویژگی ها و مهارت ها و توانایی های افراد كه لازمه موفقیت آنان در انجام مسئولیت می باشد مورد توجه جدی قرار گیرد.
این پژوهش درصدد یافتن رابطه نگرش اقتضایی مدیران در عملكرد دبیران مدارس راهنمایی پسرانه شهر تهران است. نتایج حاصل از پژوهش اطلاعاتی را در مورد این نگرش در اختیار مدیران كلیه سازمانها بخصوص آموزش و پرورش قرار می دهد.
تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها
الف – تعاریف نظری:

1- نگرش اقتضایی: نگرش اقتضایی یك چارچوب مفهومی برای تعیین عوامل مؤثر در اثربخشی رهبری ارائه می دهد كه می تواند مدیر را در یافتن كارایی مؤثر خود در فرآیند رهبری اش یاری و همراهی كند (فیدلر)

2- عملكرد:
– دانستن انتظارات مورد نظر از فرد كارمند براساس خط مشی سازمان (هرسی و بلانچارد)
– عملكرد مجموعه ای از عوامل كیفیت و كمیت كار، دانش، همكاری، صداقت، نوآوربودن فرد است كه در یك فهرست گردآوری می شود. (عسگریان)
– عملكرد یعنی اندازه گیری نتایج كار انجام شده (رابینز)
ب – تعاریف عملیاتی:
1- نگرش اقتضایی: نگرش اقتضایی در این پژوهش توسط پرسشنامه 10 سوالی سنجیده می شود.
2- عملكرد: در پژوهش حاضر منظور از عملكرد شاخصهایی همچون ابتكار عمل در كار، نحوه ارتباط كاركنان با یكدیگر، كسب مهارتهای لازم برای انجام كار و تعهد كاركنان و … است كه برای سنجش آنها از پرسشنامه 30 سؤالی كه به همین منظور تهیه شده، استفاده شده است.

فصل دوم

ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه
مدیربودن كار ساده ای نیست. در حقیقت، شغل مدیران غالباً به علت درخواست های متفاوت و گاه متناقض و فشار كاری كه به آنان وارد می كند تنش بسیاری را سبب می گردد. هر روزه مدیران درگیر مسائل كاركنان، تولید، امور مالی، بازاریابی و حسابداری و غیر آن هستند.
مدیران به هنگام طرح مشكلات محل كار خود، اغلب اوقات چنین سؤالاتی را طرح می كنند:
چرا كاركنان بیشتر از این كار نمی كنند؟ چرا این همه مشكلات ارتباطی وجود دارد؟ چگونه می توان رضایت شغلی را در میان كاركنان افزایش داد؟ چگونه می توان رهبری مؤثرتری داشت و …

چنین سؤالاتی منعكس كننده نگرانی مدیرانی است كه می خواهند رفتاری مؤثرتر با افراد و گروههای كاری داشته باشند. هم چنین، سؤالات بیانگر عدم شناخت كافی مدیران از طبیعت افراد در حین انجام كار است.
مدیریت به شكل سنتی از دیرباز وجود داشته است،‌در حالیكه بررسی آن به صورت یك نظام و رشته علمی به قرن حاضر باز می گردد. یكی از علل تأخیر در پیدایش نظام علمی مدیریت فقدان سازمانهای بزرگ تا اوائل قرن گذشته بوده است. علت دیگر اینكه مدیریت جزء قلمرو اقتصاد پنداشته می شد.
اگر چه قدمت كاركرد مدیریت به قدمت تاریخ بشر است و همانطور كه اشاره شد از حدود دو قرن گذشته مطالعاتی در زمینه مدیریت به عمل آمده است مهمترین مطالعات مدیریت مربوط به اوائل قرن بیستم است كه بصورت خلاصه در بخش ادبیات تحقیق به آنها اشاره خواهد شد.

سیر تحول اندیشه مدیریت
از زمانی كه بشر به زندگی اجتماعی روی آورد، برای رفع نیازهای خود همواره در كارهای دسته جمعی و گروهی نیاز به هماهنگی، رهبری و دربسیاری موارد برنامه ریزی و سازماندهی پیدا كرد. در هر زمینه ای كه برای تحقق اهداف دسته جمعی نیاز به همكاری پیدا می شد، رهبری باید گروه را در جهت هدف هدایت می كرد. البته نحوه انتخاب رهبر در جوامع مختلف متفاوت بوده است، ولی واقعیت این است كه بدون وجود اندیشه مدیریت از بدو زندگی اجتماعی انسانها، یا از بدو تاریخ، عمل مدیریت وجود داشته است. لوحهای گلی بازمانده از سومریها، كه قدمتی 5000 ساله دارد، نشان می دهد كه آنان موجودیهای انبارهای خود را در آنها یادداشت و آنها را در معابد نگاهداری می كرده اند. شاید این لوحها اولین آثار مدون عمل مدیریت در تاریخ باشد.

بررسی تاریخ ملل باستانی مانند مصر، چین، ایران ، روم و یونان نشان می دهد كه بدون وجود سیستم منظمی از اعمال سازمان یافته و نظامدار و بدون مدیریتی دقیق امكان اداره امپراطوریهای عظیم در این سرزمینها، اجرای سیستمهای آبیاری و كشاورزی منظم برای آبادانی سرزمینهای آنها، تدارك و آماده سازی ارتشهای عظیم و توفیق آنها در جنگهای طولانی و بزرگ، ساختن آثار معماری بسیار عظیم و دقیق و زیبا، اجرای نظامهای كنترل و نظارت در سرزمینهای بسیار وسیع، اجرای سیستمهای ارتباطی دقیق و سریع و پیاده كردن شیوه های دقیق برای تجارت بین الملل و بسیاری امور دیگر امكان پذیر نبوده است. دانش علمی مدیریت در این دوران از نسلی به نسل دیگر منتقل و یا به طور تجربی آموخته می شد.
در قرون وسطی (سالهای بین 476-1450) با رشد نظامهای فئودالی سازمانهای غیرمتمركز حكومتی به وجود آمد اما فقط در قلمرو كلیسا شالوده سازمانهای بزرگ، منظم و كاملی پایه ریزی شد و بعد از این دوره تاریخ مدیریت به اداره ارتشهای بزرگ و خدمات اجباری نظام در دنیای مغرب زمین بستگی پیدا می كند.

با از بین رفتن نظامهای فئودالی و پیدایش انقلاب صنعتی در اواخر قرن هیجدهم، عقلایی كردن مدیریت ضرورت یافت. انقلاب صنعتی كه از انگلستان آغاز شد به سرعت به دیگر كشورهای اروپا اشاعه یافت و نیاز به ایجاد سازمانهای عمومی، بازرگانی و صنعتی وسیع تر به منظور تحقق بخشیدن به هدفهای سیاسی ‌، اقتصادی و اجتماعی كشورها بیش از پیش محسوس شد.

یكی از ثمرات انقلاب صنعتی استفاده از ماشین به جای نیروی كارگر و ماشینی كردن تولید بود كه باعث شد زندگی اجتماعی، سیاسی و اقتصادی جوامع صنعتی اروپا و آمریكا دگرگون شود، شهرنشینی گسترش یابد و جوامع صنعتی به دلیل تولید انبوه به دنبال بازارهای جدید مصرف باشند و به سبب تشكیل سازمانهای بزرگ و نیاز به سرمایه های كلان، سازمانها مالكان متعدد بیابند، مدیریت از مالكیت منفك و در نتیجه برای دستیابی سازمانها به بازدهی و كارآیی بیشتر، تخصص مدیریت و ضرورت تفكر علمی در مدیریت مطرح شود.

نظریه های كلاسیك
قدیمی ترین نظریه مدیریت، نظریه سنتی (كلاسیك) است. این نظریه به سه شاخه اصلی مدیریت علمی، مدیریت اداری و مدیریت بوروكراتیك تقسیم می شود. این شاخه ها در دوره زمانی معینی (1900-1950) و توسط سه گروه جدا از هم كه به ترتیب اهل آمریكا، فرانسه و آلمان بودند پدید آمده و گسترش یافته است.

نظریه مدیریت علمی
یكی از نگرشهای اولیه در بررسی مدیریت، مدیریت علمی بود. افراد مختلف، از جمله فرانك و لیلیان گیلبرت،‌ هنری گانت، و هارینگتون امرسون در شكل گیری آن سهیم بودند در حالیكه نام فردریك تیلور بیشتر با این مكتب مرتبط شده است . تیلور در اوائل زندگی علاقه ای به كارایی و بهره وری پیدا كرد. طبق این روش، مدیر نقش برنامه ریز و هماهنگ كننده را ایفا می كند. اشتیاق وی به استقرار نظام پاره كاری برای انگیزه اقتصادی تمامی كاركنان است. به عبارت دیگر، وی فرض را بر این اصل گذاشت كه پاداشهای مالی نخستین وسیله ای است كه كارگران را به ارائه بازدهی بیشتر سوق می دهد.

مدیریت علمی سریعاً در تفكر بازرگانی رسوخ پیدا كرد و تخصص گرایی و تولید انبوه را تسهیل نمود. تیلور منتقدانی نیز داشت. اتحادیه های كارگری، سر به مخالفت با مدیریت علمی برداشتند زیرا هدف آنرا بدست آوردن بازده بیشتر از كارگران می دانستند. مع الوصف مدیریت علمی شالوده اندیشه مدیریت معاصر را تشكیل داده است.

نظریه های مدیریت اداری
كانون توجه نظریه مدیریت علمی تنها بر سطح عملیاتی سازمانها متمركز بوده و صاحب نظران دریافتند كه اداره سازمانها با مدیریت سطح عملیاتی متفاوت است در این زمینه بررسی هایی انجام شده و در یكی از این بررسی ها فعالیتهای سازمانهای تجاری به شش دسته تقسیم شده است: فعالیتهای فنی، بازرگانی، مالی، امنیتی، حسابداری، مدیریتی.
با توجه به اهمیت توانایی مدیریتی در عملكرد سازمان به این نكته توجه شد كه مدارس و دانشگاهها كه مهارتهای فنی را ترویج می كنند از مدیریت غافل اند. علت عدم توجه مدیران و دانشگاهها به مدیریت را نداشتن نظریه مدیریت می دانستند. قبل از طرح نظریه مدیریت اداری عقیده بر این بودكه «مدیران مادرزاد مدیر هستند» و نیازی به تربیت خاص برای مدیر شدن ندارند ولی این نظریه تأكید دارد كه مدیریت نیز مهارتی مانند همه مهارتهاست و می توان با توجه به اصول مدیریت آن را به دیگران آموزش داد.
اصول مدیریت عبارت است از:

تقسیم كار،‌ اختیار، انضباط، وحدت فرماندهی، وحدت جهت، اولویت منافع عمومی بر منافع خصوصی، جبران خدمات كاركنان، تمركز، سلسله مراتب، نظم، انصاف، ثبات شغلی و استخدامی، ابتكار و روحیه كار گروهی.

مدیریت بوروكراتیك
بوروكراسی روشی است برای سازماندهی و هر گاه بحث درباره بوروكراسی مطرح می شود سازمانهای بزرگی كه به طور نظام یافته كار می كنند به ذهن متبادر می شود. به نظر برخی صاحب نظران، بوروكراسی شكل ایده آلی برای سازماندهی است كه فعالیتهای سازمانهای بزرگ را به گونه ای هدایت می كند كه بیشترین تولید یا خدمت مؤثر حاصل شود. مدیریت بر چنین سازمانی (مدیریت بوروكراتیك) دارای هفت مشخصه به شرح زیر است:

– قوانین مقررات، غیرشخصی بودن، تقسیم كار، ساختار سلسله مراتبی، تعهد برای كار مادام العمر، ‌ساختار اختیار و منطقی بودن و بر مشهورترین نمودار ساختار بوروكراتیك را پیشنهاد كرد كه به گمان وی در تمامی سازمانها مصداق دارد. با وجودی كه امروزه واژه بوروكراسی عموماً به مفاهیم كاغذ بازی ، تشریفات و عدم انعطاف اطلاق می شود، مدل بوروكراسی وی مبتنی بر منطق، تعقل و كارایی است. عناصر بوروكراسی ایده آل و بر در نگاره 1-2 آمده است.

نگاره 1-2- عناصر بوروكراسی مورد نظر وبر

نظریه های نئوكلاسیك
با بهره گیری از نظریه های كلاسیك، بر كاربرد مطالعات علمی برای تعیین بهتر و سریع تر شیوه های تولید و كارایی بیشتر طرحهای سازمانی و مدیریت تأكید می شد. در این دوران پیشرفت فناوری بسیار سریع و زیاد بود و پیشرفتهای اجتماعی مناسب با پیشرفتهای فناوری نبود. مشاغل روز به روز بیشتر تخصصی می شدند. مدیران بیشتر حرفه ای شدند، ولی ضعف عمده در این دوره و این نوع نگرش مدیریت سلب انسانیت از اعضای سازمان بود، زیرا كارگر بدون انگیزه و استعداد فرض می شد كه می توانستند مانند ماشین او را از نظر علمی تحت نفوذ درآورند.

چون انسان همیشه الگوهای پیش بینی شده یا قابل انتظاری را دنبال نمی كند، مدیریت از عدم تحقق اهداف و پایین بودن كارایی تولید عاجز شد. به همین جهت در پی راه چاره ای برای حل مسایل سازمانی برآمد و براساس یافته های تجربی و علمی، عامل انسانی و تأثیر رفتار مؤثر عوامل انسانی در تحقق اهداف سازمانی اهمیت یافت. تكوین این نظریه ها با مطالعات هاثورن آغاز شد.

مطالعات هاثورن
تحقیقات هاثورن بین سالهای 1927 تا 1932 در صنایع وسترن الكتریك انجام شد. چندین محقق در این تحقیقات مشاركت داشتند كه مشهورترین آنها التون مایو ، فریتز روتلیسبرگر ، اعضای هیئت علمی دانشگاه هاروارد ویلیام دیكسون ،‌رییس اداره تحقیقات روابط عمومی كاركنان هاثورن بودند.
تحقیق اصلی در هاثورن،بررسی تأثیر میزان نور بر بازدهی كاربود، محققان هاثورن دریافتند كه عنصر انسانی در محل كار مهمتر از آن است كه قبلا تصور می شد. آزمایش نور مبین این بود كه بازدهی ممكن است افزایش یابد. صرفاً به این خاطر كه كاركنان برای ملاحظات خاص انتخاب شده بودند و احتمالاً احساس برتری می كردند. این بررسی ها نشان داد كه فرآیندهای فردی و اجتماعی مهمتر از آن هستند كه به بوته فراموشی سپرده شوند و پذیرفته شدن توسط دیگران و مورد اهمیت واقع شدن مهمتر از كسب پول اضافی است.

نهضت روابط انسانی
بررسی های هاثورن تحرك عظیمی در میان مدیران و محققان مدیریت بوجود آورد. بدین ترتیب شالوده ای برای یك مكتب جدید اندیشه مدیریت فراهم گردید كه به نام نهضت روابط انسانی شناخته شد. پیش فرضهای اساسی نهضت روابط انسانی این بود كه مردم به محیط اجتماعی خود عكس العمل نشان می دهند، انگیزش، بیشتر به نیازهای اجتماعی بستگی دارد تا نیازهای اقتصادی و كاركنان راضی از كاركنان ناراضی سخت كوشتر هستند. این بینش نمایانگر یك تغییر اساسی در فلسفه و ارزشهای مدیریت علمی و تئوری كلاسیك سازمان بود.

تحقیقات درباره روابط انسانی بیشتر در كارهای داگلاس مك گریگور و ابراهام مازلو مطرح است. از نظر مك گریگور برخی از مدیران معتقد به تئوری x هستند، تئوری x عموماً نظری منفی و بدبینانه نسبت به ماهیت انسان و رفتار كاركنان دارد. برخلاف تئوری x ، تئوری Y حاوی نظری خوشبینانه و مثبت می باشد كه در جدول 1-2 اشاره شده است. تئوری Y كه عموماً معرف دیدگاه روابط انسانی است، روشی است كه مك گریگور آن را تجویز می كند.

جدول 1-2 تئوری X و Y
مفروضات تئوری X
1- افراد از كار بیزارند و سعی می كنند از آن اجتناب نمایند.
2- افراد از كار بیزارند، بنابراین مدیران مجبورند آنها را كنترل، هدایت، وادار و تهدید به انجام كار در جهت حصول به اهداف سازمانی بنمایند.
3- افراد ترجیح می دهند هدایت شوند، از مسئولیت شانه خالی كنند، در پی امنیت باشند، جاه طلبی و اشتیاقی ندارند.
مفروضات تئوری Y

1- افراد طبیعتاً از كار بیزار نیستند، كار جزئی از زندگی آنان است.
2- افراد در حصول به اهدافی كه نسبت به آنها تعهد دارند ذاتاً برانگیخته می شوند.
3- افراد نسبت به اهدف به میزانی متعهدند كه پس از نیل بدانها به پاداشهای مشخص دست یابند.
4- افراد تحت شرایط مساعد در جستجو و پذیرش مسئولیت هستند.
5- افراد از استعداد و ابتكار برای حل مسائل سازمانی برخوردارند.
6- افراد هوشمندند، ولی تحت شرایط سازمانی از توانایی های بالقوه آنان كاملاً استفاده نمی شود.

نظریه های موقعیتی و اقتضایی
در این نظریه ها اعتقاد بر این است كه سبك رهبری باید با موقعیتی كه رهبر با آن مواجه است هماهنگ باشد. نگرشهای رهبری جدید بر این فرض استوار است كه رهبری موفقیت آمیز مستلزم تركیب منحصر به فردی از رهبران، پیروان و موقعیت های رهبری است. این تعامل معمولاً با فرمولی نشان داده می شود.

كه در آن SL رهبری موفقیت آمیز، f علامت تابع، S,F,L به ترتیب رهبر، پیرو و موقعیت است. معنای این فرمول این است كه رهبری موفقیت آمیز تابعی از رهبر، پیرو و موقعیت است. به عبارت دیگر،‌ كوششهای رهبری در صورتی موفقیت آمیز خواهد بود كه رهبر، پیرو و موقعیت با یكدیگر تناسب و سازگاری داشته باشند. (سرتو)
كاری كه رهبر یك سازمان انجام می دهد این است كه دریابد چه عاملهایی است كه موقعیت های تازه را به وجود می آورد. او كمك های گوناگون خبرگان و متخصصین سازمان را كه ممكن است تصمیم هایی پیش از امضا و تصویب رسمی او گرفته باشند، وحدت می بخشد و می كوشد تخصص ها، موقعیت ها و تلاش های كاركنان را هماهنگ كند. وظیفه او این است كه از فكر، هوش، دانسته ها و نیروی پیش بینی خود الهام گیرد و پیوسته موقعیتهای موجود را به امكانهای جدید مبدل سازد (متكالف و اوریك)

ناكامی پژوهشهای رفتاری و فراگیری نگرش نظام گونه در مسأله های سازمانی، تأثیر عاملهای موقعیت یا وضعیت را بیش از پیش آشكار ساخت. در اواخر دهه 1960 توجه بیشتر پژوهشها و نگرشهای موقعیتی كوشش كرده اند عاملهایی را مشخص كنند كه نشان می دهد كدام نوع رهبری در موقعیت داده شده اثربخش تر خواهد بود. به این گرایش، نگرش اقتضایی می گویند؛ چرا كه هر موقعیتی ویژگی و رفتار خاصی را برای اثربخشی رهبر اقتضا می كند (یوكل)
برای درك اثربخشی رهبری ضرورت های موقعیت و ویژگیهای شخصی رهبر را باید مورد ملاحظه قرار داد. علاوه بر آن تأثیر موقعیت و ویژگیهای آن می تواند بیشتر و فراتر از ویژگیهای شخصی باشد. به بیان دیگر، شماری از رفتارهای رهبری تابعی از تفاوتهای فردی هستند ولی بیشتر رفتارها به موقعیت بستگی دارند.

شناخت و درك همه عاملهای مربوط به عملكردهای رهبر و سپس انتخاب اثربخش ترین رفتار مناسب هر موقعیت اگر نگوییم غیر ممكن ، دست كم كار بسیار دشواری است. با وجود این مطالعات و پژوهشهای مربوط به رهبری موفق شده اند شماری از عاملهای برجسته را كه برای دستیابی به عملكرد مطلوب، اهمیت زیادی دارند، تعیین كنند.
نگرش موقعیتی بر عاملهای موقعیتی از این قبیل تأكید دارد: سرشت وظیفه ای كه گروه باید انجام دهد، اختیار و حق فعالیت رهبر؛ نقشی كه فرادستان، هم قطاران، و فرودستان از رهبر انتظار دارند، و طبیعت محیط بیرونی. این عاملها و سایر جنبه های موقعیت،‌ تعیین می كنند كه چه نوع صفت های رهبری، مهارتها و رفتار مناسب هستند.

نظریه اقتضایی فیدلر
در این نظریه در حالی كه شیوه های رهبری تقریبا مانند شبكه مدیریت در دو قطب انسان گرایی و سازمان گرایی یا رابطه مداری و وظیفه مداری قرار گرفته اند، سه متغیر مهم مطلوب یا نامطلوب بودن وضعیتی معین را برای یك رهبر تعیین می كنند. این سه متغیر عبارت اند از :
– روابط رهبر – پیرو، ساختار وظیفه، میزان قدرت مقام.
فیدلر مطلوب بودن یك وضعیت را چنین تعریف می كند:
«حد واندازه ای كه در این وضعیت رهبر می تواند تأثیر خود را بر گروه اعمال كند. (هرسی)
در این الگو، هشت تركیب ممكن است از سه متغیر وضعیتی به وجود آید كه در شكل آمده است. وقتی كه یك وضعیت رهبری با توجه به این متغیرها از قوی به ضعیف تغییر پیدا می كند، در یكی از این هشت تركیب (وضعیت) قرار خواهد گرفت. برای یك رهبر، مطلوبترین وضعیت از لحاظ تأثیر بر گروه وضعیتی است كه در آن رهبر محبوب اعضای گروه است (روابط خوب رهبر – پیرو)

مقامی پرقدرت دارد (قدرت مقام زیاد) و كار دقیقاً تعریف شده ای را هدایت می كند (وظیفه ای با ساختار كاملاً مشخص). در مقابل نامطلوبترین وضعیت آن است كه در آن رهبر فاقد محبوبیت است، قدرت مقامی اندكی دارد و با وظیفه ای فاقد ساختار رو به روست. فیدلر كوشیده است تا مشخص كند برای هر یك از هشت وضعیت مورد نظر چه سبكی مؤثرترین نوع رهبری است: وظیفه مدار یا رابطه مدار.

بر اساس این نظریه در صورتی كه موقعیت بسیار مطلوب یا بسیار نامطلوب باشد رهبری وظیفه گرا و آمرانه بسیار اثر بخش است و زمانی كه موقعیت در حد میانه باشد (تا اندازه‌ای مطلوب یا نامطلوب) سبك رهبری رابطه مدار اثربخشی بیشتری دارد.
فیدلر الگوی تحقیقاتی خود را بر روی یك هزار و دویست گروه به اجرا درآورد. او در این تحقیقات رهبران وظیفه مدار را با رهبران رابطه مدار مقایسه كرد (براساس هشت حالت مختلف) و به این نتیجه رسید كه در شرایط بسیار مطلوب و در شرایط بسیار نامطلوب عملكرد رهبرانی كه طرفدار كار بودند بسیار بهتر است. بنابراین براساس الگوی فیدلر می توان پیش بینی كرد كه در موقعیت های 1،2،3،7 و 8 رهبران وظیفه مدار بهتر عمل می كنند، ولی در موقعیت های 4،5 و 6 رهبران رابطه مدار عملكرد بهتری خواهند داشت. (رابینز)

8 7 6 5 4 3 2 1
ضعیف ضعیف ضعیف ضعیف خوب خوب خوب خوب روابط رهبر – پیرو
كم كم زیاد زیاد كم كم زیاد زیاد ساختار وظیفه
كم زیاد كم زیاد كم زیاد كم زیاد قدرت مقام

شكل 1-2 دستاوردهای الگوی فیدلر

نگرش اقتضایی
اساس نگرش اقتضایی كه به آن نگرش موقعیتی نیز گفته می شود بر این استوار است كه یك الگوی مدیریت برای همه موقعیت ها به عنوان بهترین راه وجود ندارد. وظیفه مدیر این است كه تعیین كند چه روشی، در چه موقعیت خاصی، تحت چه شرایط ویژه ای و در چه زمان بخصوص بهترین زمینه را برای نیل به اهداف مدیریت فراهم می كند. در این راه مدیر از یافته های موجود در نظریه های كلاسیك، نئوكلاسیك و سیستمی بهره می گیرد و با توجه به شرایط زمان و موقعیتی كه در آن قرار دارد تصمیم مقتضی در هر مورد اتخاذ می كند. به عبارت دیگر، نگرش اقتضایی مستلزم پرورش مهارتی ادراكی است، مدیر باید یك موقعیت را بشناسد، آن را درك كند و قبل از اتخاذ تصمیم، نگرش مثبت یا موقعیت را بیابد و آن را به كار گیرد.

در نگرش اقتضایی، بهترین راه حل برای مسایل مدیریتی راه حلی است كه به خصوصیات منحصر به فرد موقعیتی كه مدیر با آن مواجه است پاسخ دهد. شمار نگرش اقتضایی این است: «هر چیزی به موقعیت بستگی دارد.» (هیكس)
جوهر اساسی این نگرش این است كه اعمال مدیریت عموماً ناشی از (1) الزامات محیط خارجی سازمان، (2) فناوری (فنون به كار رفته برای تولید یا ارایه كالا و خدمات)، و (3) افرادی است كه برای سازمان كار می كنند این عوامل را متغیرهای اقتضایی می نامند. اهمیت نسبی هر یك از متغیرها به نوع مسایل مدیریتی مورد بررسی بستگی دارد (هل ریگل).
برای نمونه در طراحی ساختار سازمانی یك مدیر باید طبیعت محیط خارجی سازمان و فرآیند اطلاعات – ارتباطات مورد نیاز را بشناسد. برای مثال، ساخت سازمانی یك مؤسسه حسابرسی بسیار متفاوت از یك شركت هواپیمایی است. یك مؤسسه حسابرسی، تقریباً مشتریان ثابتی دارد كه باید تا پایان تیرماه هر سال وضعیت مالیاتشان روشن شود. این سازمان عده زیادی كاركنان نیمه وقت در فصل كار حسابرسی دارد كه برای تنظیم حسابها و نوشتن دفاتر از آنان استفاده می شود و بعد از دوران بحران كار دوره كار آنها به پایان می رسد. اما شركت هواپیمایی رقبای زیاد و مشتریان بسیار متغیری دارد كه متقاضی اطلاعاتی از قبیل هزینه بلیط، شماره پرواز، زمان رسیدن و برگشتن و مانند آن هستند كه باید به سرعت پاسخ داده شود. این فرآیند دایمی اطلاعات مستلزم وجود نیروی انسانی تمام وقت است.

فناوری شیوه ای است كه برای تبدیل داده های سازمان به بازده بكار می رود. فناوری فقط ماشین نیست. بلكه عبارت است از دانش، ابزار، شیوه ها و اعمالی كه برای تغییر شكل مواد خام به كالاهای ساخته شده یا خدمات به كار می رود. فناوری ساده عبارت است از تصمیم گیریهای عادی درباره قوانین و مقررات كه در طول فرآیند تولید به كاركنان كمك می كند. در مؤسسه حسابرسی كه اطلاعات حسابها را به كامپیوتر می دهند. وظایف یكنواختی انجام می شود كه مستلزم تصمیم گیری مستقل نیست. فناوری پیچیده در آنجا قرار دارد كه ؟؟ باید تصمیم های مختلفی را با اطلاعات نسبتاً محدود اتخاذ كند. در شركت هواپیمایی ، واحد فروش بلیط باید بتواند به صدها مسافری كه پروازشان باطل می شود پاسخ گوید و به سرعت برای آنان تصمیم گیری كند.

افراد استعدادهای مختلفی برای كار تكراری و یا كار كردن در شرایط عدم اطمینان دارند. انگیزه ها، تواناییها و شخصیت آنان ممكن است آنان را در كاری مؤثر و در شغل دیگری غیرمؤثر كند. شخصی كه اطلاعات حسابداری را وارد می كند باید استعداد زیادی در اجرای كارهای تكراری داشته باشد و به آسانی خسته و كسل نشود، ولی در شركت هواپیمایی مسئول فروش بلیط باید انعطاف پذیر باشد و در شرایط عدم اطمینان آرامش داشته باشد و بتواند به انواع درخواستها پاسخ گوید و مسایل بسیار متنوع را حل كند.

چنانچه نیاز باشد كارگران برای افزایش بهره وری تشویق شوند، نظریه پردازان كلاسیك ممكن است طرح جدیدی برای ساده كردن كار تجویز كنند. دانشمندان رفتاری ممكن است به جای آن در جستجوی ایجاد شرایط انگیزش روانی و پیشنهاد برخی نگرشها از قبیل غنی سازی شغل یعنی اضافه كردن مسئولیتهای برنامه ریزی و ارزیابی به وظایف كاركنان باشند. اما مدیری كه در نگرش اقتضایی آموزش دیده است، خواهد پرسید: «چه شیوه ای در این جا بهترین است؟ » اگر كارگران ماهر نیستند و فرصتهای آموزشی ومنابع هم محدود است، ساده كردن كار بهترین راه حل است. با وجود این، با كارگران ماهر كه به توانایی های خود افتخار می كنند، یك برنامه غنی سازی شغل ممكن است تأثیر بیشتری داشته باشد.

رهبری و مدیریرت ،تفاوت ها و تشابه ها
رهبری موضوعی است كه از دیر باز مورد توجه محققان، اندیشمندان وحتی افراد معمولی بوده است. واژه رهبری در برگیرنده تصوراتی از افراد قدرتمند، مصمم، جاه طلب، خردمند و الهام بخش است كه ارتش های پیروزمند را هدایت كرده اند، سازمان های جهانی را به موفقیت های بزرگ و شگفت آوری نایل كرده اند و در مجموع كارهای بزرگی انجام داده اند كه افراد عادی از انجام آنها ناتوان بوده اند.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله ناشنوایان و مشكلات تدریس آنها در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود مقاله ناشنوایان و مشكلات تدریس آنها در فایل ورد (word) دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله ناشنوایان و مشكلات تدریس آنها در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله ناشنوایان و مشكلات تدریس آنها در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله ناشنوایان و مشكلات تدریس آنها در فایل ورد (word) :

ناشنوایان و مشكلات تدریس آنها

اولین كسی كه در ایران پایه گذار سازمان كودكان كرولال شد شخصی به نام جبار باغچه بان تاسیس شد در مقدمه مروری بر زندگی این فرد زحمتكش كه خدمت بزرگی به كودكان كرو لال كرد می پردازیم .

سرگذشت یك معلم
جبار باغچه بان كودكی كنجكاو و فعال بود كه كتاب می خواند شعر كودكانه می سرود و به نقاشی عشق می ورزید هر كاغذ پاره ای كه به دست می آورد كه ساعتی نمی كذشت كه تصویری از گل و درخت یا كوه و جنگل بر آن نقاشی می كرد پدرش با این كارها روی خوشی نشان نمی داد و او را به شدت از این كار منع می كرد پدرش نقاشی را كاری عبث می پنداشت و هر گاه او را در حال نقاشی می دید او را مواخذه می كرد .اسم پدرش استاد عسكر بنا بود و از ارومیه به ایروان در قفقاز رفت و او را همراه خود برد و به شاگردی پدرش می پرداخت اما این كار طبع ذهن جویای او را راضی نمی كرد و لابه لای كار درس نیز می خواند در آن زمان چند مدرسه به سبك جدید دایر شده بود و او را به آموزگاری در یكی از آنها پرداخت بعد از چند سال به ایران برگشت و در شهر مرند به معلمی ادامه داد و بعد از چند سال به تبریز رفت و كودكستانی در تبریز برای اولین بار احداث كرد و هدف او از این كار این بود كه كودكان قبل از اینكه به مدرسه بیایند در كوچه و خانه مشغول بازی هستند چرا به جای اینكه این كارها و اسم این كودكستان را (باغچه اطفال) نام گذاری كرد.

در همان اوایل بود كه مادری فرزند كرولال خود را برای ثبت نام به مدرسه آورد و گفت كه هیچ مدرسه ای فرزند مرا قبول نمی كند . ولی جبار جواب منفی به مادر نداد و كودك را پذیرفت و به فكر افتاد چگونه به كودك خواندن و نوشتن یاد بدهد .چند ماه بعد دو كودك كرولال دیگر به كودكستان باغچه اطفال آمدند جبار با خود فكر كرد و می خواست به هر ترتیب بود سه كودك را تعلیم دهد او شنیده بود كه در اروپا چنین موسسات كودكان كرولال وجود دارد و با آنها تماس گرفت و معلوماتی به دست آورد دو روش صدای كشیده و لب خوانی را به آن سه كودك آموخت روز امتحان این سه كودك تمام حیاط و پشت بام كودكستان پر از مردم بود آنها باور نمی كردنند كه این سه كودك خواندن و نوشتن یاد گرفته اند و بله جبار موفق به این كار برای اولین بار در ایران شده بود او با این كار خدمت بزرگی به كودكان كرولال كرد و بعدها به تهران رفت و مدرسه بزرگی احداث كرد و در آذر ماه سال 1345 در گذشت .
و بعد دخترش راه او را ادامه داد .

محل تحقیق:
سازمان آموزش و پرورش استثنایی كشور مركز شهید رجایی
در این مركز 18 نفر كودك كرو لال وجود داشت كه 8 نفر آنها دختر و 10 نفر پسر بودند و آنها را در سه كلاس 6 نفره تقسم كرده بودند و كتابهای درسی آنها با كتابهای درسی كودكان شنوا هیچ فرقی نمی كرد این مركز تا كلاس پنچم داشت و روش تدریس آنها بیشتر لب خوانی و صدای كشیده سمی و بصری بود .
آموزش و پرورش كودكان استثنایی جداگانه است ولی قرار است با آموزش و پرورش یكی شود .

نظرات دانشجو : به نظر من یكی از راههای موجود برای ادامه تحصیل این اشخاص در مقطع دانشگاه وجود دانشگاهی جداگانه ای است كه اساتید آن آموزش های لازم برای انتقال مطالب به این گونه دانشجویان را دیده باشند . و استفاده از وسایل كمك آموزشی نظیر كلاسهای سمعی و بصری ویژه این افراد و روانشناسی برای كمك به خود باوری و اعتماد به نفس آنها در اجتماع و استفاده از افراد تحصیل كرده به خود باوری و اعتماد به نفس آنها در اجتماع و استفاده از افراد تحصیل كرده ناشنوا برای كادر آموزش این دانشگاه ها كه بتوانند با دانشجویان نا شنوا بهتر ارتباط برقرار كنند .

ایجاد رشته های دانشگاهی در مقاطع مختلف مانند آموزش ناشنوایان و یا كارشناسان ناشوایان برای اینكه در آینده بتواند به عنوان كادر آموزشی مناسبی از مقطع ابتدایی تا دانشگاهی مورد استفاده قرار گیرند.
به نظر من اگر این كادر آموزشی از افراد ناشنوا شود خیلی بهتر است چونكه اینگونه افراد خود چنین مشكلی دارند خیلی بهتر می توانند با دانشجویان ناشنوا ارتباط برقرار كنند و بهتر آنها را درك می كنند .

ذكر پاره ای از مشكلات ناشنوایان در مقطع دانشگاهی در رشته مكانیك خودرو به نظر من به علت وجود واحدهای متعدد كارگاهی این رشته می توان واحدهای علمی را بهتر از واحدهای نظر به آنها آموخت چون ضمن توضیح به روش لب خوانی استاد و انجام دادن كار عملی و دیدن آنها در هنگام كار استاد و بعد خود آنها كار انجام می دهند . قطعاً استعدادهای زیادی می توان در افراد ناشنوا از لحاظ عملی پیدا كرد و از استعداد آنها به نحو احسن استفاده كرد و حتی از آنها برای مربیان آموزش واحدهای عملی دانشگاه استفاده كرد قطعاً بهتر از مربیان شنوا می توانند به دانشجویان ناشنوا تدریس كنند چون خود آنها چنین مشكلی را داشته اند و آن را پشت سر گذاشته اند و چگونه تدریس دادن را به دانشجویان ناشنوا را یاد گرفته اند به نظر من یكی از اصل پیشرفت یك فرد ناشنوا خودباوری و اعتماد به نفس او ست كه حتماً باید از مقطع ابتدایی تا پایان دوره دانشگاهی روی این موضوع كار شود.

یكی از مشكلات دانشجویان ناشنوا در دانشگاه واحدهای نظری می باشد مثلاً استاتیك ، مقاومت مصالح ،اجزا و نظر این درسها چونكه احتیاج به توضیح زیاد دارند بنابراین برای دانشجویان این درسها می توان مشكل ساز باشد ولی برای اینكه این مشكلات كمتر شود چه كاری و چه تدبیری باید اندیشید ؟
یكی از كارهای اصلی این می تواند باشد كه از اساتید مجرب استفاده كرد و كار دیگری كه می توان آنجام داد این است كه چونكه چنین دانشجویانی از لحاظ گفتاری و شنوایی مشكل دارند باید در دانشگاهها امكانات بیشتری نسبت به دانشگاهای عادی داشته باشند و حتی به نظر من به خاطر این مشكل كه این گونه اشخاص دارند باید امتحان كنكور جداگانه ای از آنها به عمل آید دلیل این كار هم می تواند این باشد كه آنها از یك انسان عادی ناقص تر هستند و كلاس كنكور و تدریس به آنها مشكل است . و حتی شاید تا به حال كسی به این فكر نیفتاده كه برای این دسته از اشخاص كلاس كنكوری بگذارد و این هم می تواند دلیل قانع كننده ای برای امتحان كنگور جداگانه برای این اشخاص باشد .

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود تحقیق در مورد یك خانواده ی سالم چگونه خانواده ای است در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود تحقیق در مورد یك خانواده ی سالم چگونه خانواده ای است در فایل ورد (word) دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تحقیق در مورد یك خانواده ی سالم چگونه خانواده ای است در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود تحقیق در مورد یك خانواده ی سالم چگونه خانواده ای است در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود تحقیق در مورد یك خانواده ی سالم چگونه خانواده ای است در فایل ورد (word) :

یك خانواده ی سالم چگونه خانواده ای است

نقش خانواده در بهداشت روانی ( قسمت سوم )

در قسمت دوم این مبحث ، به نقش خانواده های سهلگیر ، سختگیر و مقتدر پرداخته شد ، در این بخش با توضیح الگوها و رفتار والدین ، مطلب را پی می گیریم.
نظام باز و بسته خانوادگی
نظام خانوادگی را از جهت دیگر می توان به نظام ” باز و بسته ” تقسیم كرد.

در نظام باز خانوادگی
الف- سطح ارزش اعضاء خانواده بالاست و هر یك از اعضاء ارزش دیگری را درك می كند و به او احترام می گذارد.
ب – ارتباط اعضاء خانواده با یكدیگر صادقانه ، روشن و مستقیم است . از بیان مطالب ترسی ندارند و مقاصد خود را به وضوح بیان می كنند.
ج – قواعدی كه حاكم بر خانواده است ان

سانی ، قابل انعطاف و تغییر ناپذیر است. هر یك از اعضاء خانواده می تواند آزادانه نیازها و خواست خود را بیان كند و پذیرای انتقاد سایرین باشد.
نظام بازخانوادگی محلی مناسب برای رشد اعضاء و تبادل نظر و بالندگی است. دراین خانواده هرفردی به تناسب توان واستعداد خود رشد می یابد و پیشرفت می كند.
در مقابل ، در نظام بسته خانوادگی
الف – ارزش اعضاء خانواده پایین است . هركدام از اعضاء ، دیگری را تحقیر می كند و به او احترام نمی گذارد.

ب – ارتباط اعضای خانواده با یكدیگر غیر صادقانه و مبهم است. معمولاً اعضاء خانواده یكدیگر را سرزنش می كنند و مطالب را به صورتی پوشیده و به اصطلاح مبهم بیان می كنند.
ج – قواعد حاكم برخانواده غیر انسانی ، خشك و تغییرناپذیراست. هركس در این خانواده به فكر خویش است و توجهی به نیازها و خواسته های سایر اعضاء ندارد .

در نظام بسته آشفتگی مشهود است. گرچه خانواده ها مشكلات خود را در قالب مشكل یكی از اعضاء و غالباً كودكان و نوجوانان بیان می دارند ولی باید مشكل را در ساخت خانواده و نظام آن و در شبكه ارتباطات خانوادگی جستجو كرد.
در خانواده هایی كه مشكل دارند خانواده درست سازمان نیافته ، هر یك از اعضاء نقش خود را درست ایفا نمی كند ، دارای شبكه ارتباطی مناسبی نیست و پیامها به صورت صادقانه و روشن رد و بدل نمی شود.
لازم به ذكر است كه شبكه ارتباطات فقط شامل پیام كلامی نمی شود. بلكه شامل كلمات ، وضعیت بدن ، اشارات وعلائم و حتی نحوه لباس پوشیدن و آراستگی ظاهر نیز هست .
بررسی ویژگی های خانواده سالم

در نظامهای سالم خانوادگی ، نقشها هم سالم هستند و فرزندان از رفتار پدر و مادر الگو می گیرند . پدر و مادر نقش آموزگاران را بازی می كنند، روی فرزندان خود وقت صرف می كنند ، به آنها توجه می نمایند و آنها را جهت می دهند.

در نظامهای سالم خانوادگی نقشها انعطاف پذیرند و دست به دست می شوند . حركت آرام و آهسته است ، تبادل افكاربا یكدیگر دارند، روابط آنها با هم ملایم است . مادر ممكن است در یك زمان براساس اقتضا در نقش بلا گردان ظاهر شود و سپس ، این وظیفه به پدر و چندی بعد به فرزندان واگذارگردد.
خانواده سالم و موفق مجموعه ای است كه در آن ، همه ی اعضاء موفق هستند وهمه ی مناسبات میان افراد آن روال طبیعی و موفقی دارد. اعضای این خانواده می توانند از قدرت های انسانی خود استفاده كنند. آنها از این قدرتها برای مشاركت و تعاون و ارضاء نیازهای فردی و جمعی خود استفاده می كنند. خانواده سالم خاك سالمی است كه در آن افراد رشد سالم دارند و انسانها بالغ می شوند . البته رسیدن به این مهم مشمول نكات زیر است :
الف – خانواده ، واحدی برای رشد و بقاست.

ب – خانواده مكانی است كه نیازهای احساسی و عاطفی همه اعضای خود را تأمین می كند ، از جمله ی این متغیرها می توان به تعادل میان استقلال و وابستگی اشاره كرد.
ج- خانواده سالم رشد و اعتلای همه اعضای خود، از جمله پدر و مادر را در نظر می گیرد.
د- خانواده مكانی است كه درآن عزت نفس ایجاد می شود.
هـ – خانواده ، واحد مهمی در اجتماع است و برای جامعه ای كه قصد دوام دارد حائز اهمیت است .
و – خانواده خاكی حاصلخیز برای پرورش انسانها ی بالغ است .
انسان بالغ كسی است كه تفاوت میان خود و دیگران را درك می كند و از هویت برخوردار است . شخصی با این خصوصیات می تواند بی آنكه به خانواده خود متصل باشد با آنها روابط معنی دار ایجاد كند.

مقررات در خانواده های موفق روشن است . زن و شوهر از تفاوت های رفتاری ، ارتباطی و نگرش خانواده های خود آگاهند و آنها را بدون تعصب و بی آنكه به درست بودن یا نبودن آن كاری داشته باشند می پذیرند و متفاوت بودن آنها را تصدیق می كنند .

زن و شوهر هر كدام در جهت یافتن راه حل های مسالمت آمیز قدم برمی دارند. البته این هرگز به معنای آن نیست كه تضاد و اختلافی میان آنها بروز نمی كند. ظرفیت قبول تفاوت و مواجهه ی منطقی با تضاد ها و اختلافها نشانه ی صمیمت و نشانه ی خانواده سالم است ، اختلاف سالم چنانچه مورد استفاده درست قرار گیرد، مفید و سازنده است .

در یك ازدواج موفق ، زن و شوهر متعهدند كه بر سر تفاوت های خود به توافق برسند . در تضاد واختلاف باقی نمی مانند و به این هم تن نمی دهند كه با هم بحث و مخالفت نكنند. به جای آن برای مصالحه و صمیمت تلاش می كنند. باهم گفتگو كردن بخشی ازتماس ومصالحه است . زوجهای موفق هم باهم درگیر می شوند؛ اما با اختلافات خود برخورد منصفانه می كنند.

چگونه می توان در برابر اختلافات برخورد منصفانه داشت؟
1- جرئت داشتن به جای پرخاشگری
2- توجه به زمان اكنون و اجتناب از مراجعه به سوابق امر
3- اجتناب از پرگویی و نپرداختن به جزئیات
4- اجتناب از داوری
5- صداقت داشتن و توجیه واقعیت ها به جای كمال طلبی
6- اجتناب از سرزنش
7- گوش كردن پویا
8- پرداختن به یك موضوع بخصوص در هر زمان
9- توجه به راه حل به جای تلاش برای اثبات نظریه خود.
در خانواده موفق مقررات پنهان ، مطرح و بررسی می شود. آنچه مطرح ناشدنی باقی می ماند بسیار جزئی است. در این شرایط فرزندان خانواده تحت تأثیر باورهای ناگفته ی پدر و مادر آسیب نمی بینند.
در یك رابطه ی زناشویی سالم ، اتصال و وابستگی به دلیل میل است و نه صرفاً از روی نیاز، در این شرایط هر كدام در جهت و جانب كامل شدن كم و بیش درحركتند . زن و شوهری كه از كامل بودن یكدیگر حمایت و حراست می كنند به هم می پیوندند و رشد می كنند. هر كدام با كم كردن كنترل ، انتقاد ، سرزنش و داوری به رشد دیگری كمك می كند. در خانواده های زنده و بالنده ، به طورمداوم شاهد الگوهای متفاوتی هستیم . ارتباط ها مستقیم ، واضح ، صریح و صمیمانه است . قاعده ها قابل انعطاف ، انسانی ، مقتضی و دستخوش تغییراست و پیوند با اجتماع نیز بارز و امید بخش می باشد.
در قسمت بعد به ویژگی های خانواده ی موفق و خانواده ی ناموفق خواهیم پرداخت.

خانواده موفق و خانواده ناموفق
نقش خانواده در بهداشت روانی ( قسمت چهارم )
در قسمت قبل به نظام باز و بسته ی خانواده و ذكر ویژگی های خانواده سالم پرداختیم . اینك در ادامه می خوانیم ; در یك خانواده ی بالنده هر لحظه می توان نشاط و سرزندگی ، اصالت و محبت و علاقه را احساس كرد. به نظر می رسد كه در چنین خانواده ای علاوه بر مغز، قلب و روح هم حضور دارند . افراد با تمام وجود به سخنان همدیگر گوش فرا می دهند و رعایت حال و خواسته یكدیگر را می كنند و برای هم ارزش قایلند و آشكارا محبت خود را ابراز نموده

، یا درصورت لزوم با یكدیگر همدردی می كنند. افراد چنین خانواده ای از خطر كردن ، نمی هراسند. زیرا هر فرد خانواده متوجه است كه با خطر كردن حتماً اشتباهاتی رخ خواهد داد و اشتباهات ، خود نشانه ای از رشد كردن است، همه ی افراد خانواده احساس می كنند كه از حقوقی برخوردارند ، ضمن این كه كاملاً به یكدیگرعلاقه مندند و برا ی همدیگر ارزش قائلند.

هركس می تواند احساس سر زندگی را در چنین خانواده ای ببیند. حركات بدنها و حالت چهره ها آرمیده است . افراد با آهنگی پر مایه و روشن حرف می زنند. در روابطشان باهم ، هماهنگی وجود دارد . حتی وقتی خردسالند به نظر گشاده رو ومهربان می آیند و بقیه افراد خانواده هم با آنها مثل آدمهای بزرگ رفتار می كنند.

خانواده های مسئله دار و آشفته در اثر ازدواجهای مسئله دار به وجود می آیند. در خانواده ها ی آشفته ارزش خود ، پایین ؛ ارتباط ، غیرمستقیم ؛ قاعده ها خشك و بی روح و ناسازگار و یكنواخت است و پیوند با اجتماع براساس ترس و آرام كردن خشم و سرزنش است .
در خانواده های آشفته و ناراحت ، جو منفی را خیلی سریع و آسان می توان احساس كرد. هر وقت در چنین خانواده ای باشیم به سرعت احسا س می كنیم كه ناراحتیم . گاهی محیط آن چنان سرد است كه گویی همه یخ زده اند ، فضا فوق العاده مؤدبانه است و بی حوصلگی به وضوح روشن و مشهود است .

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله پینت بال در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود مقاله پینت بال در فایل ورد (word) دارای 22 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله پینت بال در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله پینت بال در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله پینت بال در فایل ورد (word) :

پینت بال

مقدمه
تولد ورزش پینت بال را به شکل امروزی باید مدیون جنگلبانان آمریکای شمالی و دستگاه مخصوص نشانه گذاری درختان و دامها به نام (پینت مارکر یا پینت گان) دانست.
از این دستگاه جهت علامت گذاری دامها و درختانی که باید حرس یا قطع شوند استفاده می‌شود .
بگونه ای که با فشار گاز؛ گلوله حاوی مواد رنگی به موضع دلخواه شلیک می شود.

در سال 1981 عده ای از علاقمندان به ورزش با ابتکار و نوآوری تغییراتی در این دستگاه و گلوله های آن داده و اولین شکل از بازی پینت بال را بوجود آوردند.
با توجه به جذابیت این ورزش و هیجان موجود در آن و استعداد موجود این رشته در جهت افزایش قابلیت های جسمانی و توسعه مهارتهای حرکتی این ورزش به سرعت در بین علاقمندان به ورزش گسترش یافت و تدوین قوانین و اصول بازی؛ آن را به شکل ورزشی مهیج و جذاب در سطح دنیا معرفی کرد .
به گونه ای که کمتر از 2 دهه 7600 تیم پینت بال و 1400 باشگاه پینت بال درکشور امریکا پا به عرصه وجود گذاشت و بیش از 16 مجله تخصصی و 5000 وب سایت مخصوص پینت بال راه اندازی شد.

هم اکنون ورزش پینت بال در بیش از 140 کشور جهان بازی می شود و تقریبا 16 میلیون ورزشکار به این رشته ورزشی مشغول می باشند. 175 دانشگاه بزرگ دنیا مجهز به زمین بازی پینت بال می باشند.
تقریباً در كلیه كشور های اروپایی چه غربی (بخصوص فرانسه و انگلستان) و چه شرقی (بخصوص روسیه) فدراسیون پینت بال تاسیس و در هر كشور لیگ و مسابقات منظم دایر گردیده است.

درآمریكای شمالی بالغ بر هفت میلیون نفر بطور منظم و پیوسته پینت بال بازی می كنند و مهمترین لیگ و حتی تورنمنت های جهانی را برگزار می نمایند.
در آمریكای جنوبی، كشورهایی نظیر برزیل، شیلی،آرژانتین، ونزوئلا، و ; پینت بال بصورت جدی دنبال میگردد، دو كشور اول دارای فدراسیون مستقل و باقی تحت نظر فدراسیون ورزش های همگانی بوده ولی همگی دارای تیم ها و لیگ های معتبر میباشند. در قاره آفریقا، كشور آفریقای جنوبی پیشگام این ورزش بوده، و در قاره كهن آسیا كشور های چین ، كره جنوبی و ژاپن زودتر از سایرین به آن پرداخته اند و در طی دو سال اخیر با برگزاری مسابقات آسیایی در كشورهای مالزی ، تایوان و تایلند مقدمات تشكیل اتحادیه پینت بال آسیا نیز فراهم شده است.

در همسایگی كشور ما ایران، تركیه و امارات عربی متحده پینت بال مطرح و در حال گسترش می باشد.
ورزش پینت بال از سال 1382 زیر نظر فدراسیون ورزشهای همگانی فعالیت خود را آغاز نمود و با احداث باشگاه پینت بال توچال در سال 1384 ( بعنوان اولین زمین مسابقاتی در ایران ) بهترین شرایط فراهم شد تا تیمهای كشورمان وارد رقابتهای آسیایی شوند و در طی سه دوره حضور بترتیب با كسب مقامهای سوم ، اول و اول، در نهایت قهرمان سال 2006 آسیا گردند.

با توجه به پیشرفتهای حاصله در این مدت كوتاه توجه علاقمندان زیادی به این ورزش
جلب گردید كه در حال حاضر حدوداً پنج باشگاه فعال در ایران وجود دارد که عبارتند از نمك آبرود ، مشهد، اراك ، كرمان و قزوین در شهرستانها و باشگاههای توچال انقلاب ، سولار در تهران.

پینت بال در جهان امروز
به ادعای صاحب نظران صنعت پینت بال ، این ورزش اخیراً در جهان به عنوان چهارمین ورزش پر تحرک محسوب می شود و حتی از اسنو بورد نیز جلو تر زده است . یک آمار مختصر از ورزش پینت بال این چنین نشان می دهد: تنها در امریکا شمالی تعداد 1400 زمین پینت بال وجود دارد و تیم های فعال نیز حدود 7600 تیم می باشد . تعداد 325 لیگ مسابقه نیز در امریکای شمالی وجود دارد . آخرین و مهمترین موضوع آنکه تعداد 175 دانشگاه در جهان مجهز به باشگاه پینت بال می باشند.

پینت بال در گذر زمان
1970 : با اینکه این اسلحه تا 11 سال بعد به عنوان “نشانه رو پینت بال” مورد استفاده قرار نگرفت ، در سال 1970 بود که کمپانی اسلحه های بادی کراسمن اولین نشانه رو پینت بال را به ثبت رساند .مورد استفاده 707 علامت گذاری درختان بود.(کمپانی دیزی اسلحه مشهور 007 را به زودی ارائه کرد.)
1981 : در ژوئن 1981،یک گروه 12 نفری از دوستان با اسلحه دیزی ، رنگ روغنی و ماسک وارد جنگلهای نیو همپشایر شدند .آنها بازی را انجام می دادند که هدف آن تسخیر پرچم بازیکنان – در مجموع 12 پرچم- بود . برنده ( ریچی وایت ) بدون شلیک حتی یک گلوله هر 12 پرچم را به تسخیر درآورد.

1982 : اولین زمین رسمی پینت بال ( زمین روباز) گشایش یافت . کالب استرانگ ، اولین زمین را در روچستر ایالت نیویورک افتتاح کرد.
باب گورنسی آینده آنچه در 1981 در جنگل اتفاق افتاد درک نمود . او با شرکت نلسون که برای شرکتهای چوب بری گلوله رنگی تولید می کرد قرارداد بست . او گلوله های پینت بال را تحت عنوان “بازی بقای ملی. ان-اس-جی ” به بازار عرضه کرد و تبدیل به یکی از بزرگتزین پخش کننده های دنیا گردید .
1983 : اولین تورنمنت پینت بال ان-اس-جی برگزار گردید .
1984-1985 : پینت بال وارد انگلستان و استرالیا شد .

1991 : پینت بال وارد اروپای مرکزی شد .
اولین مسابقات اوپن جهانی در سطح آماتور برگزار شد . این جام توسط شرکت پینت بال کالیفرنیا پشتیبانی شد. برنده بخش 5 نفره مسابقات کمپانی بد بود .
1992 : پس از سالها بازی در تورنمنتها ، بازیکنان نشستی برپا کردند و به بحث درباره ایجاد یک لیگ که بوسیله بازیکنان اداره می شود پرداختند . این میتینگ در شیکاگو برگزار شد و لیگی به وجود آمد که نام آنرا لیگ حرفه ای پینت بال ملی ( ان-پی-پی-ال) گذاشتند.

1993 : ان-پی-پی-ال در نخستین فصل فعالیت خود چهار جام برگزار کرد .
1994 : warpig.com تنها وب سایتی که تنها به پبنت بال اختصاص داشت آنلابن شد .
1996 : ای-اس-پی-ان جام جهانی پینت بال را تحت پوشش تلویزیونی قرار داد .تیم ریج با کاپیتانی تاد آدامسن برنده مسابفات گردید .
1998 : اولین مسابقات پینت بال فضایی انجام شد.
2002 : پی-اس-پی ( موسسه اشاعه ورزش پینت بال ) و ان-پی-پی-ال پس از برگزاری
جام جهانی از هم جدا شدند . پی-اس-پی به برگزاری مسابقات تحت ساختار ان-پی-پی-ال ادامه می دهد درحالیکه چاک هندچ ، رئیس ان-پی-پی-ال از نام ان-پی-پی-ال سوپر7 استفاده می کند .

طبق قانون طبیعت هر موجودی در سایه حرکت و جنبش می تواند زنده بماند اگر انجام کلیه حرکات مختلف اعضاءبدن را در سلامت وجود موثر بدانیم و هر حرکتی را که موجب سلامتی می شود یک نوع ورزش به حساب آوریم باید قبول کنیم که ورزش با حیات بشر توام بوده و برای پیدایش ورزش نمی توان تاریخی تعیین نمود. زیرا انسان از اولین روزهای زندگی برای بقای حیات خویش نیاز به حرکات مختلف اعضا ء بدن داشته وتا آخرین لحظات زندگی نیز از آن بی نیاز نیست.

لذا باید گفت ورزش با انسان خلق شده و بازمان تکمیل میشود.اینگونه است که پیدایش و تکامل بسیاری از ورزشها نیز در بستر زمان شکل گرفته و تاریخ دقیق پیدایشی را نمی توان برای آن در نظر گرفت ریشه پیدایش ورزش پینت بال را نیز همانند بسیاری دیگر از ورزشها می توان در طول تاریخ جستجو کرد انسانهای اولیه با سنگ و چوب و بعدها که پی به وجود فلزات بردند با ساخت سلاح از جان خود در مقابل خطرات دفاع نموده و ازطریق شکارحیوانات بقای خود را تضمین نمودند .

بتدریج جنبه های تفریحی وسرگرمی استفاده از سلاح و فعالیتهای بدنی مورد توجه بزرگان قبایل و روساء اجتماعات اولیه قرارگرفت و جایگاه خاصی در مراسم ؛ آئین های رسمی و مذهبی پیدا نمود و بدین ترتیب تنوع ؛قانونمندی وبرگزاری مسابقات ورزشی شکل گرفت .آنچه مسلم است بسیاری از ورزشهای امروزی به گونه ای متفاوت وبا نامهای دیگر در دوران گذشته انجام می شده مثلاً در رم باستان یک نوع بازی وجود داشته که بی شباهت به ورزش اسکواش امروزی نیست این ورزش – هارپاستون- نام داشت و بدین طریق بوده که توپ را با دست به دیوار می زدند تا به طرف آنها برگردد و تا زمانی که قادر بودند به این کار ادامه داده و هرکس تعداد بیشتری از توپ را به دیوار می رساند برنده بازی بود یا بازی اسفرو ماچیا که شبیه بازی تنیس امروزی بوده وبا قرار دادن یک طناب در وسط زمین با دست به رد و بدل کردن توپ بین یگدیگر می پرداختند .

بنابراین تفکرات اولیه پیدایش پینت بال را نیز می توان در این سابقه تاریخی و تکاملی ورزش یافت.
و شاید پینت بال نیز درگذشته و با نام های دیگر در اقوام مختلف انجام می شده.کما اینکه بسیاری از ما تجربه ساخته قلعه برفی و برف بازی را داریم یا بسیاری از ما در کودکی هفت سنگ بازی کرده ایم تمامی این سوابق نشانگر سابقه طولانی و علاقه بشر به ایجاد هیجان و فعالیت بدنی را نشان می دهد.
اما تولد ورزش پینت بال را به شکل امروزی باید مدیون جنگلبانان آمریکای شمالی و دستگاه مخصوص نشانه گذاری درختان و دامها به نام(پینت مارکر یا پینت گان)دانست. ازاین دستگاه جهت علامت گذاریدامها و درختانی که باید حرس یا قطع شوند استفاده می‌شود .
بگونه ای که با فشار گاز؛گلوله حاوی مواد رنگی به موضع دلخواه شلیک می شود.در سال 1981 عده ای از علاقمندان به ورزش با ابتکار و نوآوری تغیراتی در این دستگاه و گلوله های آن داده و اولین شکل از بازی پینت بال را بوجود آوردند.

با توجه به جذابیت این ورزش و هیجان موجود در آن و استعداد موجود این رشته در جهت افزایش قابلیت های جسمانی و توسعه مهارتهای حرکتی این ورزش به سرعت در بین علاقمندان به ورزش گسترش یافت و تدوین قوانین و اصول بازی؛ آن را به شکل ورزشی مهیج و جذاب در سطح دنیا معرفی کرد .به گونه ای که کمتر از 2 دهه 7600 تیم پینت بال و 1400 باشگاه پینت بال درکشور امریکا پا به عرصه وجود گذاشت و بیش از 16 مجله تخصصی و 5000 وب سایت مخصوص پینت بال راه اندازی شد.
هم اکنون ورزش پینت بال در بیش از 140 کشور جهان بازی می شودو تقریبا 16 میلیون ورزشکار به این رشته ورزشی مشغول می باشند.

175 دانشگاه بزرگ دنیا مجهز به زمین بازی پینت بال بوده و 2000 فروشگاه تخصصی پینت بال فقط در امریکا مشغول به عرضه لوازم مورد نیاز این رشته ورزشی می باشند. دلایل بسیاری برای رشد سریع ورزش پینت بال در دنیا می توان ذکر کرد ازجمله هیجان بسیار بالای موجود در این رشته است به گونه ای که بسیاری از نیازهای روحی و روانی انسان را ارضا نموده و پاسخگوی بسیاری از نیازهای روان شناختی انسان می باشد دلیل دیگر گسترش این رشته ورزشی را می توان در انعطاف موجود در قوانین این بازی ذکر کرد که برخلاف بسیاری از رشته ها ی ورزشی که قوانین خاص و ویژه ای را دارد و بازی فقط در قالب آن قوانین شکل می گیرد

این رشته ورزشی را می توان در فرمهای مختلف و به قولی با سناریو های متفاوت بازی کرد .اما این انعطاف هیچگاه باعث زیر پاگذاشتن اصول اولیه بازی که احترا م به حقوق دیگران و سلامتی ورزشکاران است نمی شود بگونه ای که این رشته در زمره ایمن ترین ورزشها از جهت آسیبهای ورزشی قرارگرفته است. ازجمله دیگر دلایل رشد سریع این ورزش شرایط سنی و جنسی بسیار آسان موجود در این ورزش است به طوری که شما می توانید در هر رده سنی و با هرجنسیت عضو تیم پینت بال باشید حتی می توانید با اعضای خانواده خود به یک تیم کاملاً حرفه ای تبدیل شوید و در مسابقات بزرگ و جهانی با همان تیم در مسابقات شرکت نمائید این شرایط بسیار ایده ال است و به جرآت می توان گفت در هیچ رشته ورزشی قابل مشاهده نیست.

تقریباً در كلیه كشور های اروپایی چه غربی (بخصوص فرانسه و انگلستان)و چه شرقی(بخصوص روسیه) فدراسیون پینت بال تاسیس و در هر كشور لیگ و مسابقات منظم دایر گردیده است. درآمریكای شمالی بالغ بر هفت میلیون نفر بطور منظم و پیوسطه پینت بال بازی می كنندو مهمترین لیگ و حتی تورنمنت های جهانی را برگزار مینمایند.در آمریكای جنوبی، كشورهای نظیر برزیل، شیلی،آرژانتین، ونزولا، و ; پینت بال بصورت جدی دنبال میگردد، دو كشور اول دارای فدراسیون مستقل و باقی تحت نظر فدراسیون ورزش های همگانی بوده ولی همگی دارای تیم ها و لیگ های معتبر می باشند.در قاره آفریقا، كشور آفریقای جنوبی پیشگام این ورزش بوده، و در قاره كهن آسیا كشور های چین ، كرهجنوبی و ژاپن زودتر از سایرین به آن پرداخته اند. در همسایگی كشور ما ایران، تركیه و امارات عربی متحده پینت بال مطرح و در حال گسترش می باشد.

انجمن پینت بال جمهوری اسلامی ایران
پینت بال از دو کلمه paint و ball به معانی رنگ و توپ تشکیل شده است. پینت بال یک ورزش گروهی بسیار هیجان انگیز است که به وسیله 2 تیم و در یک زمین به ابعاد 30 در 50 متر انجام می شود.
در این ورزش علاوه بر این که به مهارت های خاص حرکتی مانند نشانه گرفتن، سریع دویدن، داشتن سرعت در حرکات و واکنش های سریع نیاز است، قابلیت های ذهنی متعددی نیز اهمیت بسزایی دارد. مهم ترین آن ها عبارت است از سرعت در تصمیم و قدرت حل مسئله. همه چیز در پینت بال در لحظه صورت می گیرد و هرکس که سریع تر و دقیق تر باشد، موفق تر است.

در نوع رسمی هر تیم از 3 تا 7 نفر تشکیل شده است که بازیکنان هر تیم دارای یک تفنگ ویژه، ماسک ایمنی و تعدادی توپ رنگی هستند. این توپ ها دارای قطری حدود 17 میلی متر است و یک پوسته ژلاتینی دارد که بر اثر برخورد با بدن بازیکنان یا موانع شکسته می شود و رنگ داخل آن محیط اطراف را رنگی می کند.
این توپ ها به وسیله نیروی هوای فشرده تفنگ، با سرعتی حدود 90 متر در ثانیه پرتاب می شود. رنگ این گلوله ها خوراکی و محلول در آب است و دارای همه رنگ است به جز قرمز.

تاریخچه پینت بال
تولد ورزش پینت بال را به شکل امروزی باید مدیون جنگل بانان آمریکای شمالی و دستگاه مخصوص نشانه گذاری درختان و دام ها به نام (پینت مارکر یا پینت گان) دانست. از این دستگاه برای علامت گذاری دام ها و درختانی که باید هرس یا قطع شود، استفاده می شود. به گونه ای که با فشار گاز، گلوله حاوی مواد رنگی به موضع دلخواه شلیک می شود. در سال 1981 عده ای از علاقه مندان به ورزش با ابتکار و نوآوری تغییراتی در این دستگاه و گلوله های آن داده اند و اولین شکل از بازی پینت بال را به وجود آوردند. این ورزش به سرعت در بین علاقه مندان به ورزش گسترش یافت و تدوین قوانین و اصول بازی، آن را به شکل ورزشی مهیج و جذاب در سطح دنیا معرفی کرد. به گونه ای که کمتر از 2 دهه 7 هزار و 600 تیم پینت بال و هزار و 400 باشگاه پینت بال درکشور آمریکا تاسیس شد و بیش از 16 مجله تخصصی و 5 هزار وب سایت مخصوص پینت بال راه اندازی شد. هم اکنون ورزش پینت بال در بیش از 140 کشور جهان بازی می شود و تقریبا 16 میلیون ورزشکار به این رشته ورزشی مشغول اند. 175 دانشگاه بزرگ دنیا مجهز به زمین بازی پینت بال هستند. تقریبا در كلیه كشورهای اروپایی چه غربی (به خصوص فرانسه و انگلستان) و چه شرقی (به خصوص روسیه) فدراسیون پینت بال تاسیس و در هر كشور لیگ و مسابقات منظم دایر شده است.

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

دانلود مقاله دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در فایل ورد (word)

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 دانلود مقاله دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در فایل ورد (word) دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در فایل ورد (word)  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي دانلود مقاله دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در فایل ورد (word)،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد


بخشی از متن دانلود مقاله دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در فایل ورد (word) :

دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی

در اكثر موارد دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در یاد گیری زبان خارجه بعنوان زبان دوم وشاید هم زبان یا لهجه سوم دچار مشكل هستند در بعضی از زبانها ساختار جمله زبان اصلی با زبان دوم كاملاً متفاوت می باشد وچون اكثر دانش آموزان برای یادگیری زبان دوم با ساختار زبان اصلی مقایسه می كنند لذا یادگیری مشكل می شود بعنوان مثال در زبان فارسی ساختار جمله به شكلی است كه اگر زبان انگلیسی با آن مقایسه شود،یادگیری مشكل است.

2) شیوه تدریس در بین دبیران با یكدیگر متفاوت است بنابراین ایجاد انگیزه در بین دانش آموزان و دانشجویان در طی سالهای متوالی با هم دیگر فرق می كند و تا حدودی انگیزه را از بین می برد بنابراین اگر برنامه ریزی شود تا تمامی دبیران یك رشته طی دوره های خاص شیوه هایی مناسب و یكسانی داشته باشند در یادگیری دانشجویان كمك می كند .
3)دانش آموز بعد از اتمام دوره تحصیل در صورتیكه در مكانی مشغول به كار شد شاید زبان انگلیسی یا زبان خارجه دوم زیاد به كارش كمك نكند ( حداقل در جامعه ما )

4)در بعضی از شهرها كه زبان رسمی كشور صحبت نمی شود بلكه با لهجه خاصی صحبت می شود یادگیری زبان خارجه بعنوان زبان سوم میباشد تا قدری مشكل می باشد .
5)از عوامل مهم دیگری كه باعث می شود كه دانش آ‌موزان در یادگیری زبان خارجه ضعیف باشند غییر نظام آموزشی از نظام قدیم به نظام جدید و از سیستم ترمی به سیستم سالی واحدی باعث افت در آموزش می شود بعنوان مثال در نظام ترمی دانش آموز در ترم اول سال تحصیلی 77 – 76 را در زمان را انتخاب می كند و ترم دوم همان سال زبان ندارد و در سال تحصیلی بعد یعنی 78 – 77 در ترم دوم موفق به گرفتن واحد زبان خارجه می شود كه خود بخود 1 سال تحصیلی وقفه در یادگیری درس زبان بوجود می آید و با توجه به اینكه یكی از بهترین راههای یادگیری زبان تكرار می باشد و می بایستی مرتب در تماس با درس زبان باشند حداقل روزی 2 ساعت بنابراین این فاصله طولانی یك سال باعث فراموشی و عدم علاقه به یادگیری می شود.

یكی دیگر از عوامل عدم یادگیری زبان خارجه در بین بعضی از دانش آموزان ساعات كم هفتگی برای تدریس در مدارس می باشد می بایستی ساعات آموزشی بیشتر حداقل به دو برابر برسد تا تكرار برای دانش آموز بیشتر شود .
از مهم ترین عوامل عدم علاقه دانش آموزان به یادگیری زبان عدم تطابق الگوهای زبان مادری با زبان خارجی می باشد كه با توجه به اینكه دانش- آموزان عادت به تطبیق یك زبان با زبان مادری را دارند و قطعا دچار اشتباه می شوند و نیز در تدریس دچار اشكال و ایرادی می شود .

با توجه به سئولاتی كه از دانش آموزان مختلف پرسیده شده اكثر قریب به اتفاق علت آنرا بر می گردانند به اینكه زبان خارجه چه تاثیری در زندگی آینده و كار اجتماعی دارد بنابراین فقط در حد نمره قبولی در دبیرستان و گذراندن واحد در دانشگاه اكتفا می كنند و كمتر دانش آموز یا دانشجویی با میل و علاقه خود به كلاسهای تقویتی و یا مكالمه خارج از مدرسه می روند و یا در محیط خانه با وسایل كمك آموزشی سعی در یاد گیری زبان دارند .

یكی از بهترین راه كارهای ایجاد علاقه د انگیزه در دانش آموزان و یا دانشجویان به یادگیری زبان دوم اینست كه به آنها باور دهیم كه با یادگیری زبان دوم شخصیتی جدای از شخصیت خود دارند و مزیتی جدای از سایر اشخاص دارند .
معلمان بهترین وسیله در علاقمند كردن دانش آموز و یا دانشجویان می باشند از این طریق كه ایجاد انگیزه كنند و نقش آینده ای آنرا مشخص كنند.
یكی دیگر از راههای مهم گذاشتن كلاسهای ضمن خدمت و دوره های آموزشی سراسری یكسان برای مدرسان و دبیران بصورت یكسان می باشد و ایجاد المپیادهای گسترده و وسیع در سطح استانها و كشورها و بصورت جهانی است .

از دیگر عوامل علاقه به یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان عدم استفاده از زبان خارجه در زندگی می باشد . وقتیكه دانش- آموزان یا دانشجو دلیلی به نیاز مبرم و ضروری به استفاده از زبان نمی بیند و یا اصلاً كاربردی ندارد خود را ملزم نمی داند تا اگر در محل كار یا زندگی مجبور به ترجمه متنی باشد و یا مجبور باشد كه به شكلی در ارتباط با زبان خارجه باشد بناچار حتی بدون رفتن به كلاسی خود را ملزم به یادگیری زبان می داند . اگر ضریب درسی زبان خارجه مفاد امتحانات درسی دانشگاهها را بالا ببرند می تواند عامل ایجاد انگیزه در یادگیری زبان باشد .

یكی دیگر از عوامل عدم یادگیری زبان مدت زمان كمی است كه در دوران تحصیل برای آن در نظر گرفته اند . نظر اكثر مردم این است كه در سال ابتدای ورود به مدرسه مانند كتاب فارسی ، كتاب انگلیسی هم در كنار بقیه دروس و كتابهای درسی باشد به روشی مناسب و با متونی مناسب تدریس شود بنابراین دوران 2 ساله كوتاه راهنمایی و همچنین دوران 3 ساله منظم ( نظام جدید ) دوره دبیرستان و دوره فشرده و پر حجم با ساعت كم دوره دانشگاهی می تواند از عوامل عدم یادگیری زبان انگلیسی باشد . بنابراین شاید لازم باشد امتحان و ارزشیابی پایانی و یا دوره های هم به صورت شفاهی مهمتر از كتاب باشد . چون در ارزشیابی به روش كتبی ممكن است تقلب و یا شانسی مؤثر باشد . ولی در ارزشیابی به روش تست كاملاً دبیر یا ارزیابی -كننده متوجه می شود كه دانش آموز یا دانشجو تا چه حد آشنایی دارد و تا چه حد توان یادگیری زبان را دارد .

دو عامل مهم برای تشویق كردن و ایجاد انگیزه در بین دانش آموزان و دانشجویان برای یادگرفتن زبان این است كه محیط عملی و وسایل و اشیاء حقیقی برای یادگیری ایجاد كنیم ، بعنوان مثال سعی كنیم برای دانش -آموزان محیط بازی زبان فراهم كنیم و او را در شرایطی مانند شرایط اصلی قرار دهیم . بصورت عملی سریعتر یاد می گیرد و دیرتر فراموش خواهد شد .
یكی دیگر از عوامل عدم یادگیری زبانهای خارجه استاندارد نبودن سئوالات امتحانی یا هماهنگ نبودن سئوالات با هم می باشد كه باعث افت نمره و در نهایت زدگی در بادگیری آن است .
ساعت تدریس زبان خارجه در سطح مقاطع مختلف تحصیلی نیز بسیار كم و محدود می باشد اگر معلمی بخواهد بطور كامل میان دروس برای انجام كارهای دیگر وقت كمتری پیدا می كند . بنابراین حداقل می بایستی مقدار ساعت دو برابر شود كه تا حدودی مشكلات زمانی رفع گردد .
در دانشگاه ها اگر زمینه دوره دبیرستان و راهنمایی و ابتدایی كاملا تقویت شده باشد بهتر است دروس تحصیلی نیز حدالامكان به صورت زبان انگلیسی باشد تا اینكه دانشجو خود را آماده كند وزبان خود را تقویت كند و اگر دانش آموزان در دانشگاهها نیز عنصر اصلی ادامه تحصیل بودن در حال حاضر است .

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید